关于《古诗词三首》教学设计方案

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1、关于《古诗词三首》教学设计方案　　学习目标　　1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。　　2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。　　3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。　　学习重点　　体会诗词意境，练习感情朗读。　　课时安排　　2课时　　A案　　课前准备　　配乐磁带　　教学过程　　第一课时　　一、学习《牧童》　　复习《所见》，范读导入　　师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。　　1.全体同学齐背《所见》　　2.交流《所见》一诗中的牧童形象。　　3.过渡：听同学们背《所

2、见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。　　4.师配乐范读。　　5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。　　自主合作，探究诗意　　1.生自由读全诗，要求读通，注意牧、蓑的字音、字形。　　2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。　　3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。　　4.师生互动交流对诗

3、歌大意的理解。　　5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。　　6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。　　设身处地，感悟诗情　　1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？　　2.生互动交流。　　师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。　　3.诵读全诗。结束本诗学习。　　二、学习《舟过安仁》　　借助画面，导入新诗　　1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎

4、么描写他们的？　　2.生自由读诗。遮，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。　　3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。　　检查自学，深入探讨　　1.指名读诗，正音，注意篙、棹两个生字的读音。　　2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。　　3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。　　4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？　　5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。　　6.指名读、齐读。读后点评。　　布置作业，延伸拓展　　背诵两首诗。预习《

5、清平乐.村居》　　第二课时　　一、课题导入，介绍知识　　1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。　　2.师生互动介绍有关词的知识。　　3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。　　二、初读课文，了解大意　　1.课题入手，想象内容。　　师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？　　2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。　　3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释

6、以及工具书，初步理解词的大意。　　4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意亡、剥两个字在本课的读音。　　5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。　　6.指名说大意，其他同学补充或纠正。　　三、发挥想象，加深理解　　1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？　　2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。　　3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？　　4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时

7、候是否表现出乡村自然环境的优美，醉里吴音相媚好的温馨、和睦，以及最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬的轻松、活泼、愉快。　　四、改编歌曲，激发兴趣　　1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。　　2.生练习试唱。众评议。　　五、总结谈话，回归整体　　1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品