农村高中作文教学策略

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1、农村高中作文教学策略　　语文教学的目标是提高学生的听、说、读、写能力。而在平时的语文教学中，教师常常忽视对学生写作能力的培养，尤其是在农村高中。近年来，笔者利用一切学习培训的机会，与全国多地农村高中的语文教师进行交流，发现多数教师在作文教学中存在很大的随意性和盲目性。其主要特征是：布置作文篇数较少，批改不认真、不及时，作文评讲不到位，写作方面的针对性辅导几乎没有。目前，农村高中普遍存在教师怕教作文，学生怕写作文的现状，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人恐惧的苦差。　　作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作能力的高低，是一个人能否较好

2、地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《语文教学大纲》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”如何改变农村高中作文教学的现状，真正提高学生的写作水平，是农村语文教师的共同课题。　　一、精心设题，诱趣激写　　兴趣是一种推动学生积极思维的内在力量。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?雍也》）。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情是作文教学的首要任务。我们语文教师要善于运用各种方法让学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，实现由“要我写”向“我要写”的转变。　　激发学生写作兴趣，首先要求教师命好题。好的文题能让学生兴趣盎然。吕叔湘先生曾说过，作文教学“第一难在

3、出题目，作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说”（《吕叔湘论语文教学》）。可是，在日常作文教学中，许多教师不重视作文的命题选择，题目信手拈来，不切合学生实际，而且陈旧乏味，学生哪有兴趣写作？　　作文题目命得怎样，体现了一个语文教师的水平，也关系着学生写作的成败。教师在命题时，要做到“苦心经营”，力争使题目新颖独特，符合学生实际，让学生有话可说。这样，学生一接触标题，就可能有一种非写不可的欲望，从而把文章写好。　　二、革新批阅，以改促写　　学生写作兴趣不浓，写作能力不足，其中一个原因是教师批改不及时、不到位。学生费了很大的力气，才写出一篇文章，指望教师能详细地批改一下，

4、提出宝贵意见。谁知千余字的文章，教师只在后面打一个分数或批上几句不痛不痒的话，什么“文章尚可”、“文章较好”、“文章有些不足”、“文章还需改进”等等。学生看后无从改正，几无收获，大失所望，写作水平当然不能提高。　　教师批改作文要做到细致准确。例如，发现文中优美的句子或用得生动的词语，可用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语。如果有错别字或不通顺的句子，教师也可用红笔勾出，提示学生修改。对文章的评价力争具体明白。作文发下去后，教师要监督学生自行修正。对有些写作能力较差的学生的作文，教师可以从“关注学生个性差异”角度来批改，在指出不足的同时，多些鼓励性语言。　　许多教师怕改作文，一个主要原因是批改作

5、文需要大量时间和精力。为了减轻教师负担，我们主张革新作文评改方式，倡导学生自改。学生堂上作文，由于时间有限，仓促写成，几乎来不及检查就交上去了，文章里面肯定有些不足。给时间让学生自己回看、修改，学生肯定有收获。学生自改后，再训练学生互改。有时看自己的文章难以发现错误，而看别人的文章容易看出问题，在评改他人的作文中也能提高自己的认识和写作水平。值得注意的是，在学生自改、互改的时候，教师不能不闻不问，放任自流，要适时地监督指导，培养学生修改文章的习惯。最后，教师要把学生改过的作文收上来复评，对学生改得好的地方要进行肯定，对改得不妥的地方要指正。经过多种形式的评改，学生的写作水平必会慢慢提高。　　三

6、、认真评讲，借评导写　　在作文教学中，有些教师只注重作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲。他们认为，作文改了，学生看看就行了。这种虎头蛇尾的做法，同样影响了学生写作的积极性。作文评讲是写作教学的重要一环。有人说“写得好不如评得好”，这有一定的道理，因为“写得好”体现学生个体水平，“评得好”能够提高全体学生的写作水平。　　要评好作文，教师首先要做好准备工作。这准备工作包括：对文题的全面深刻的理解，学生在写作中的共性问题，一些有代表性的优劣之作，教师的下水作文，准备讲解的教案、课件等。其次，在评讲过程中，不能只是教师唱“独角戏”，要充分发挥学生的主动性，采用丰富多彩的形式，争取让每一个学生都积极参与

7、到作文评讲过程中来。　　作文评讲结束，教师要让学生及时归纳总结，做到举一反三。教师可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和评讲；也可针对学生作文中的问题布置相应的练习，如作文拟题练习、修改病句练习、片段作文练习等。对各方面写得都很好的作文，可复印张贴在教室内，以供学生学习借鉴；还可向报刊推荐学生优秀作文，以提高学生的写作兴趣。　　四、扩大视野，以读带写　　当前，学生写作最大的问题是视