鄂教版语文七下归园田居（其三）教学实录

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1、师：《桃花源记》我们已经学过，现在老师向你们请教两个问题，第一，文中的桃花源是个什么样的地方？ 　　生1：是一个没有剥削，没有压迫，与世隔绝的地方。 　　生2：是一个人人平等，百姓丰衣足食，热情淳朴的地方。 　　生3：是一个景色优美，让人留连忘返的地方。 　　师：很好。第二，我们知道，像桃花源这样美好的地方在当时是不可能存在的，陶渊明为什么创造这个社会呢？ 　　生：因为当时社会黑暗，动荡不安，人心思定，渴望和平。 　　生：陶渊明以这个世外桃源来寄托自己的政治理想，表达了他对美好生活的向往。 　　师：同学们掌握得相当不错，今天我们再走进他的诗歌《归园田居（其三）》，去深入

2、体会这位大诗人美好的心灵。先请同学们自由读两遍。（师板书题目作者）谁来为大家朗读一遍？（一生毛遂自荐，效果不错，然后全班齐读） 　　师：请同学们静下心，轻轻地读一读，细细地想一想，发挥想象，把诗歌改写成一篇优美的散文。要求：1.用第一人称。2.有景物和心理描写。3.时间为五分钟。（小组内交流并推荐优秀作品，而后全班交流） 　　生1：南山坡下有我的豆地，杂草丛生，豆苗长得很稀。清晨我下地松土锄草，星月下我扛着锄头回家休息，草木覆盖了狭窄的归路，夜露打湿了我的粗布上衣，衣服湿了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。 　　生2：南山脚下有块豆地，杂草丛生，豆苗稀疏，还有几棵营养

3、不良，毫无生机。没有办法谁让我不善种田呢？尽管如此，我仍然早出晚归，不辞劳苦。劳动归来的我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中。透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。如果有“丝竹乱耳，案牍劳形”，哪有机会和心情欣赏这良宵美景。调皮而又多情的露珠也来助兴，它给辛劳了一天的我以清凉温柔的抚慰。远离官场，远离喧嚣，按自己意愿生活的感觉真好！（掌声） 　　师：写得真好！我们都陶醉在你描绘的意境之中了。同学们，经过刚才的创作，诗中哪些句子或词语给你留下了深刻的印象，或让你产生丰富地想象？请你再反复地品一品，

4、然后把你独到的感受与大家分享。 　　生1：“带月荷锄归”，诗人是带月而归，而不是月照而还，一个“带”突出了人物的主体性，“一切景语皆情语”，流露出诗人对周围景物地喜爱和劳动后的愉悦心情。有此警句，全句生辉！（掌声） 　　生2：对这句诗我的感受是：天上一个皎洁的月亮，地上一位悠闲的老人，肩上扛着一把心爱的锄头，轻松走在一条回家的路上，这句营造了一种温馨的意境。画中有诗，诗中有画，大概如此吧。 　　师：陶渊明有你们二位知音，定当含笑九泉。 　　生3：“道狭草木长”中，草势旺盛，蔓延到路上，盖住了路面，所以“狭”正面写路窄，侧面写草长。 　　生4：“狭”还有“长”的意思，羊肠

5、小道弯弯曲曲，乡间小路，斗折蛇行。在月光地映衬下，给人一种曲径通幽的感觉，也许在诗人的眼里，与其说走在回家的路上，不如说走在一道美丽的风景线上。 　　师：你们二位见解独到，让人耳目一新。 　　生5：句中用“狭”而不用“窄”，体现了诗人的良苦用心，让我联想到一句诗：“吟安一个字，捻断数根须。”而我们写作中就往往缺少这种精神。（转向同学）我说的对不对？（掌声，生说：“对！”） 　　师：既有批注，又有自省，还不失时机“笼络人心”，不愧是一班之长。（转向全体同学）除了词句，其他方面呢？ 　　生6：我很欣赏本诗的语言。诗中语言，不见丝毫装饰，朴素如随口而出，明白如话，如话家常。 

6、　　师：嗯，我有同感。 　　生7：就本诗结构而言，不断转折是本诗的特色，草盛豆稀不仅不弃，反而早出晚归，精心侍弄。言及归来似乎无话可说，诗人转而道狭草长。露打湿衣，大概要抱怨了吧，他又说不足惜，只要不违心志就行。转折虽多，却毫不费力，没有刻意而为之的痕迹。如果不是性情平和，如果不是语言功底深厚，我觉得是达不到这种境界的。（学生点头颔许） 　　师：有理有据，（抱拳）佩服佩服。 　　师：刚才大家精彩地赏析有点有面，既有局部地探究，也有整体地把握。不知道大家能否融会贯通，把自己对作品地理解，通过朗读表达出来。大家先准备一下，一会儿，我们举办一个小小的诗歌朗诵会，自由报名，男女

7、不限，名额有限哟！（生笑并跃跃欲试） 　　（音乐响起，学生朗读声情并茂，教室里掌声不断。） 　　师：我的嗓子痒痒了，给老师一个表现的机会，行吗？ 　　生（异口同声）：行。 　　（老师根据自己对作品的理解，感情充沛地背诵了一遍，引起了学生共鸣。） 　　师：如此美诗，如果背诵下来，那该多好呀！ 　　（学生背诵，教师找个别学生试背，效果不错） 　　师：陶渊明诗中的田园生活是怎样的？请用一个词概括。 　　生1：美好的，温馨的。 　　生2：幸福的，自由的。 　　生3：既辛苦又愉快。 　　师：现实生活中的归隐生活果真如此吗？（学生用异样的眼光看着我，