论历史教学反思能力及其培养.doc

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1、论历史教学反思能力及其培养摘要：新课程的推行，要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。教学反思能力的主要特征有：追求教学实践的合理性；具有较强的教学研究性质；贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。教学反思能力对促进教师专业发展的意义主要是：有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。发展教师的教学反思能力，需要以一定的教学理论和专业学识为基础，其基本策略包括：案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等。关键词：中学教师；教学反思能力；培养；基本策略Abstract:Theimplementa

2、tionofnewcurriculumrequirestherolesofteacherstotransferfromsimpleknowledgetransmissiontotheresearcherandreflector.Asaneffectivewaytoimproveteachingqualityandpromoteteachersprofessionaldevelopment,inrecentyearstheteachingreflectivecompetencegainsmoreandmoreoftheattentionfromthedomesticandint

3、ernationaleducationcircle.Themaincharacteristicsofteachingreflectivecompetenceinclude:pursuingtheteachingrationality,havingstrongerteachingresearchfunctionsandrunningthroughalltheteachingaspectsandlevels.Teachingreflectivecompetencewhichpromotesteachersprofessionaldevelopmenthelpstodeepente

4、achingresearchandproducepracticalintelligence.Todevelopteachingreflectivecompetencemustbebasedoncertainteachingtheoryandprofessionalknowledge.Thebasicstrategiesincludecasestudies,classroomobservation,thesummaryafterclassandreflectionlog.Keywords:secondaryschoolteachers;teachingreflectivecomp

5、etence;development;basicstrategies我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，[1]具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？教学反思能力对于教师的专业发展有什么意义？教师如何发展教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。一早在20世纪初，美国著名教育家杜威（J.Dewey）在其著作中就论述过反思性教学问题。杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为

6、上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。此后，尤其在20世纪80年代，美国学者舍恩（D.Schon）提出“反思性实践”的理论后，关于“教学反思”的讨论在欧美教育界非常热烈，并且逐渐影响我国。“教学反思”7之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学

7、问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。具体来说，教学反思能力有如下主要特征。第一，追求教学实践的合理性，也就是说，反思不是一般性地回顾教学过程，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。一位历史教师在设计《大一统气派与中华民族的象征》一课的教学方案时，就曾几度修改，反复研究。[2]（59）这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”