霍桑效应结题报告

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1、《“霍桑效应”与新疆高中学困生转化实践研究》结题报告一、课题研究的现实背景和意义随着新课改的深入，新的教育理念、学习观念也逐步深入人心。从而一些典型的心理效应也逐步融入到新教育理念中对教育教学进行指导，霍桑效应就已被广泛应用于教育领域。利用“霍桑效应”在高中教学中对学困生产生影响的课题，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。霍桑效应(HawthorneEffect)或称霍索恩效应是管理学中的一个名词，它是指由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况。　霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就

2、一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。因此为人师者，不应惜字如金，应该多关注学生并鼓励学生找到自身的闪光点，帮助他们树立自信，使他们愿意不断地进取。我校大部分学生缺少学习的内驱力，上课精神不集中、说话、看课外书、玩手机、睡觉等现象较为突出，从而导致他们的学习成绩较差，另一方面高考升学压力使束手无策的任课教师对这种现象更是苦恼。我校教师也曾利用多种方法来解决现存的问题，都没有取得良好的效果。最近，在嘉兴援疆教师的指导下，我们尝试了利用“霍桑效应”对学困生进行转化，并以这种及方法为契机，深入进行这方面的

3、课题研究。本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查和观察那些学习成绩不理想,对学习不感兴趣,自律能力有限，上课不注意听讲，喜欢自由、有时懒惰贪玩、作业应付、孤芳自赏、甚至狂傲不羁，有些受了批评还当堂顶撞老师的学生的情况进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，使学生变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。二、课题研究的理论基础  霍桑效应的发现来自一次失败的管理研究。1924年11月，美国国家研究委员会组织了以

4、哈佛大学心理专家梅奥为首的研究小组进驻西屋(威斯汀豪斯)电气公司的霍桑工厂，他们的初衷是试图通过改善工作条件与环境等外在因素，找到提高劳动生产率的途径。他们选定了继电器车间的六名女工作为观察对象。在七个阶段的试验中，主持人不断改变照明、工资、休息时间、午餐、环境等因素，希望能发现这些因素和生产率的关系——这是传统管理理论所坚持的观点。但是很遗憾，不管外在因素怎么改变，试验组的生产效率一直在上升。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”[1]。  研究者揭示了心理气氛和工作气氛是影响工作效率增长的一个重要

5、原因。参加试验的工人认为往常的专制工作环境有了改变，意识到自己“被关注”，感到自己受到了重视，从而导致了劳动生产率的提高。许多教育心理学家将其引入课堂情境之中，并且取得了令人满意的效果[2]。  三、课题界定学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。经我们课题组讨论，我校对学困生概念的界定如下：（一）智力正常，但由于学习习惯不好，或

6、由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生（二）学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生范畴。很多研究者认为，学困生只是学生中的一小部分，大部分学生不属于学困生范畴。我们课题组在讨论学困生概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成高中学习任务，甚至难以通过学业水平测试，而且往往伴随有行为不良、

7、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生就是我们常说的“偏科生”，他们也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。偏科现象成为阻止这类学生进步的“瓶颈”，只有突破“瓶颈”方能在成绩上有个质的飞跃。对这类学生是否纳入学困生的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。四．课题研究的目标1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的心理感受；2、通过“霍桑效应”的研究，提高教师设计活动、组

8、织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。3、通过在课堂中贯穿实施“霍桑效应”转变教师的教育教学理念。激发学生的学习欲望，从根本上转化后进生。4.通过本次课题研究，提高教师们的科研能力，以更好地服务教学。五、研究方法、研究对象和研究过程（一）研究方法1.