《有趣的食物链》教学设计

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1、《有趣的食物链》教学设计　　　　本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材3单元《共同的家园》中的3课，。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。　　新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳

2、螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。　　在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。　　在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与

3、生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。　　本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。　　本课的教学目标是：　　过程与方法　　●参与探究食物链的活动。　　知识与技能　　●知道食物链的组成；　　●了解食物网的含义。　　情感、态度与价值观　　●意识到食物链中每一种生物的重要性；　　●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。　　教学过程设计　　一、理解食物链　　1．多媒体图片展示：螳螂捕蝉。　　2．谈话：知道这个故

4、事的内容吗？（请一位学生复述故事）　　3．提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？　　4．提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃）　　5．用简单的文字与箭头来表示这种关系。　　6．指导学生认识食物链。　　7．提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（教师要补充画完整学生的食物链）　　8．引导学生认识完整的食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食动物结束。　　9．讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？　　以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学

5、习的主动性与积极性。　　二、认识食物链上不同的角色　　1．讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）　　2．提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。　　3．交流：你们依靠什么食物来生存？　　4．分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。　　5．在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。　　6．讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？　　7．

6、讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？　　8．学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。　　9．谈话：先说说你们的本领吧！　　10．教师小结。　　建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。　　三、认识食物网　　1．欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。　　（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊）　　2．提问：这段录像中有哪些生物？　

7、　3．教师随着学生的回答板书如下：　　4．提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？　　5．学生以小组为单位，在活动记录上画，教案《》。　　6．交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。　　当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。　　7．引导学生认识“食物网”。（多种生物之间存在很多食物链，相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）　　研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地

8、欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的