规律性质教学策略

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1、规律性质教学策略流程：1.创设情境，感知规律2.研究素材，猜测规律3.讨论交流，验证规律4.巩固拓展，应用规律借助经验感知规律开发区香江路第一小学吴秀婷【策略名称】借助经验感知规律【适用范围】适应“创设情景，感知规律”环节【策略描述】“创设情景”是数学教学过程中常用的教学策略，是教师改变传统的教学策略，从学生已有的知识基础、生活经验和生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。将教材与学生生活经验融为一体，整合传授知识的过程，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以

2、超越狭隘的课本中的教学内容，让数学“活”起来。“探索规律”内容的设计，应体现素材选取的生活化、情景设置的趣味化、呈现方式的多样化等特点。也就是说，要从儿童身边的事例入手，设计现实的、有意义的内容，使数学学习更加生活化、社会化、趣味化；要从创设问题情境入手，提出具有开放性、挑战性的内容，促进学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。规律教学旨在使学生经历观察，分析，抽象，概括的过程，这一由“特殊到一般的过程，本身比较抽象、枯燥，更需要教师结合学生的生活经验，创设合理情境，使学生理解规律产生的过程和意义。【理论依据】新课程标准指出：“课程设计

3、要符合学生的认知规律和心理特征.有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题.构建数学模型.得到结果.解决问题的过程。”所以小学数学的课程内容要贴近学生的生活，只有这样才能有利于学生经验的积累，方便学生的数学思考与探索。内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系。教学过程中的探索规律是让学生在给定的事物中发现、探求隐含的规律或变化趋势,突出探究规律的过程,体验探究和发现规律的方法,从而培养学生观察、分析、综合、归纳和推理等数学思维能力,增强学生的探究意识和学习数

4、学的兴趣。兴趣是最好的“老师”loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit13。建构主义认为：学习者在接受新信息时，总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识的

5、。而作为一个小学生，它们已有的知识结构很少，学习时他们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识的。我们的数学学习材料往往是比较抽象的，我们应该努力在这抽象的背后找到它与生活的联系，对我们教师来说，就是要找到教学的起点和学生同化和顺应知识的实际起点，只有它们相一致时，才会促进学生的发展。为此，我们在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、生活化的问题情境，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础和保证。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的

6、学生以及不同数学内容来思考，我们可以大致把它们分为故事式情境、活动式情景、生活式情境和问题式情境，下面就分别做一下具体阐述：一、故事式情境　小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到

7、学习活动中去。二、活动式情境　　数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如教学5的乘法口诀时，可以让学生通过“数小手”的活动，感知每次加5，口诀之间相差5，寻找口诀之间的规律，进而记忆口诀，运用口诀。三、生活式情境数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化

8、，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的