自闭症儿童的教学策略探究

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1、自闭症儿童的教学策略探究（景东特殊教育学校苏帮琴）摘要：在自闭症儿童与其他儿童一样具有享受教育，接受教育的正当权利。本文从自闭症的儿童的概念，特征进行分析自闭症的成因，在先天原因方面，多数的人认为先天性自闭症的遗传和基因突变与主要染色体有关，有的是妊娠期感染，疾病导致，围产期导致等因素导致。在后天原因方面，儿童在生活环境中缺乏丰富和适当的刺激没有教以社会行为，在家庭教育中无法充分得到家庭的关爱，还有就是父母对子女的教育不当，过分的溺爱孩子。因此，对自闭症儿童提出五个教学策略：教授沟通与社会能力；在班级的自然活动进程中运用指导性策略；教育自闭症儿童并提供机会培养其独立性；建立能融合所有学生的

2、班级团体；促进机能的泛化与保持等策略在教育实践中的应用。关键词：自闭症儿童；教学策略自闭症儿童（自闭症谱系障碍儿童）美国儿童精神病医生卡纳首次在1943年题为《自闭性的情绪困扰》的一篇观察报告中提出了“自闭症”这一自闭症概念，提出后，得到社会各界的广泛关注。20世纪6070年代，自闭症发生率为4‰至5‰到80年代已增至2.5‰至16‰，90年代为5％至31％。2004年常规报告显示，自闭症发生率已达150％至200％，加州发展服务置报告说，1988年至1998年10年间，自闭症发生率涨幅为610%。据统计在今天的美国大约有150万人，并以10％至15%的速度逐年增长，了解自闭症儿童自闭的成

3、因及其生理、心理、行为、状况将有助于针对成因，有的放矢的帮助这一特殊群体进行教学策略，促进身心健康成长。一、自闭症儿童的内涵（一）自闭症儿童的概念自闭症按定义的概念，表示即指所有广泛性障碍的自闭症患者，按年龄层次的划分为儿童期自闭症患者和成人期自闭症患者两种。婴儿自出生那一刻开始对周围环境有听觉，触觉等认识，并伴随着生理的成熟而增强。如母亲抱起时有迎抱得姿势，对有声音的玩具会表现出明显的偏好等，而自闭症缺乏这些反应，往往是目光呆渴，行为刻板，无法与人进行对话或语言交流。具体到基本特征一般采用美国儿童精神医生卡纳研究发展而来的三个特征，即社会交往障碍，言语发育障碍，兴趣范围狭窄以及刻板的行为

4、方式，且卡纳将自闭症儿童行为描述为：很难与他人发展人际关系，语言获得迟缓或丧失曾发展良好语言的能力，与重复的刻板行为，缺乏想象力；擅长机械记忆，强迫性地坚持刻板的机械操作，又正常的生理外表等。（二）自闭症儿童的特征自闭症障碍儿童虽然大都长得容貌俊美，特别惹人喜爱，但是他们仿佛生活在不食人间烟火的天国之中，周围的人和事都无法唤起他们的注意。1、自闭症儿童社会适应特征（1）反复刻板行为反复刻板行为是自闭症儿童的最显著特征之一。反复刻板行为是一种带有强迫性，持续性及固着性的行为。不同的自闭症儿童会有不同的反复刻板行为，这种反复刻板行为可能与自闭症儿童受大脑神经机制的影响而产生强迫性行为和持续性行

5、为有关。他（唐纳德）基本上说每一句话都要重复，昨天一副画时，他说了很多遍：“几只牛在水里”。数下来大概重复了50遍，他继续数了几遍后停了一下，而又开始循环往复。这是卡纳《情感接触中的自闭性障碍》提到的一个例子。妨碍性行为，最常见的自伤行为是撞击头部和咬手，其他还有拍打撞击的脸或肩膀，拽头发，抠鼻眼，或伤自己。这是劳拉《追寻自闭症的真相》里面提到的，卡纳在《情感接触中的准备性障碍》也有提到拒绝变化的行为，他（赫尔伯特）固执地喝玻璃容器盛装的饮料。有一次，因为是用锡杯子装的，他在医院里三天不喝水.....他会因以习惯的模式的任何改变而沮丧不安，如果他注意到了变化，他会心烦意乱，大吵大闹。自闭症

6、儿童往往被称为“星星的孩子”，他们的天地如同天空，他们总是在自己的世界里遨游，独自闪耀着光芒，不愿被人打扰。患有自闭症的儿童往往较长的时间里持续专注某样事物或某部分，玩法单调，缺乏变化，环境布置固定，拒绝任何变化或极好动或过分安静。自闭症儿童不习惯新环境，存在固执偏好，如他们走同一条路线，每天吃相同的饭菜，稍有改变就大哭大闹，表示出明显的情绪波动，直到恢复往常的行为和习惯才肯安静，少数患儿有自伤行为，有的甚至有攻击性行为。（2）妨碍性行为妨碍性行为包含了四种范畴的负面行为：自伤行为，攻击性行为，发怒和所有的破坏性行为。其中自伤行为和攻击性行为给自己，给他人都可能带来伤害，有的甚至会导致严重

7、的后果。自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。攻击性和破坏性行为：自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书等破坏性行为。（3）拒绝变化的行为对许多自闭症儿童来说，熟悉的环境是他们获得安全感的源泉。如果有与他们平时生活不同的活动发生，如学校的长假，有朋友来家住或家庭成员的增减，甚至放国家规定的假日或电视节目的时间调整，这些都会给他