教学设计的一般模式

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1、教学设计的一般模式一、教学设计理念二、学习主体分析（学情分析）三、教材处理分析（教材分析）四、教学活动目标（知识目标、技能目标、情感目标）五、教学活动准备六、教学重点：七、教学难点：八、课时安排：九、教学过程：（按实际内容展开）板书设计：十、教学反思例：科学探究：杠杆的平衡条件一、教材分析：本节课是八年级物理第八章第一节的第一课时，主要是通过列举一些日常生活中学生熟悉的器具，让学生想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和

2、使用杠杆的目的。再则就是通过参与科学探究活动，使学生能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。其中让学生经历科学探究的全过程的方式来认识杠杆平衡条件是本节课的重点。本节教学充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究”的新课程理念。二、教学目标：1、知识与技能：（1）知道什么是杠杆；能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得杠杆平衡条件。2、过程与方法：通过观察

3、和讨论，弄清什么是杠杆以及与杠杆有关的概念。用完成科学探究的全过程的方式来认识杠杆的平衡条件。3、情感、态度与价值观：（1）培养学生观察生活中的物理现象的能力；了解杠杆在生活中的应用（2）体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。在实验探究中培养他们独立思考、合作学习以及对问题探索的意识，启发学生的创新精神。三、教学重难点：经历科学探究活动，理解杠杆平衡条件；以及运用杠杆平衡条件解决简单问题。四、教学思路与方法：根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路设计如下：　　1、教法

4、方面：（1）通过列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合图示的方式呈现杠杆及有关杠杆的几个概念。　　（2）通过学生自主探索，在观察、体验、猜测、求证、发现、运用的学习活动中，得出杠杆平衡条件。　　（3）通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合运用知识的能力。　　2、学法方面：　　（1）充分调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体。　　（2）学生在教师的指导下参与实践探究活动，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析判断、讨论与交流”等科学探究的几个主要环进行操作，并在活动中动脑、动手，运用物理

5、知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验结论。五、教学过程：   一、引入新课我们的周围有各种各样的机械：飞机、轮船、起重机、钳子、扳手等。有些机械简单，有些复杂，不管机械多么复杂都可以从中找到构成它们的基本元素：杆、轮、链条等。这里我们就从最简单的机械入手，了解它们是如何帮助我们人类的！二、新课教学1、认识杠杆列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合课本图8—1和图8—2示出一些学生熟悉的器具，让学生通过视图想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位

6、置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。（1）杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒。（成为杠杆的条件：有力的作用，能转动，是硬棒。棒可直，也可弯---活塞式抽水机的手柄就是弯的。）（2）杠杆的几个概念：支点：杠杆绕着转动的固定点---O；动力：使杠杆转动的力---F1；阻力：阻碍杠杆转动的力---F2；动力臂：从支点到动力作用线的距离---L1；阻力臂：从支点到阻力作用线的距离---L2。（3）练习作出图示中的力臂2、杠杆的平衡（1）讲述：当杠杆在动力和和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡。（2）科学探究1：杠杆的平衡条

7、件a.提出问题：杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？b.学生猜想与假设学生在教师的引导下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。c.学生制定计划与设计实验（如图）思考：为什么要使杠杆调至水平平衡？调节平衡时，平衡螺母如何移动？d.进行实验与收集证据实验序号动力F1/N动力臂L1/m阻力F2/N阻力臂L2/m1234e.交流与合作同学进行讨论、交流，与猜想进行对比最后得出结论：杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂F1×L1=F2×L2或者（师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的

8、合作者。）注意：①、从杠杆平衡条件中可以得出：力和力臂的大小成反比，即力臂越大，力就越小。②、计算时，单位要统一，即动力与阻力的单位要统一，动力臂与阻力臂的单位要统