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时间:2018-08-06
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1、“寻疑质疑”,唤起学生好问的天性“发明千千万,起点是一问。”小孩子天生就喜欢问这问那,好像那小小的脑袋瓜里有问不完的问题和道不完的新奇事。可是,我们经常有这样的困惑:本来有问不完的问题的小孩子,进入学校之后,随着年级的升高,问题反而越来越少了,有的甚至就干脆不问问题了。是不是随着年级的升高,学到的知识增多了,问题变少了呢?显然不是这样。那问题究竟出在哪里呢?我想这不能不引起老师们的深思。我也一直思考着这个问题,并坚持不断地尝试着,从教20多年来,逐渐形成了“寻疑质疑”这一课堂教学模式,愿与大家共享。一、引领寻疑——储备学生好
2、问的“源泉”。“寻疑”首先要设疑,要了解疑的来源形式。前苏联达尼洛夫将“疑”视为矛盾,矛盾来源于教材、课题与学生认知之间的矛盾,这种矛盾是构成学习动力最直接的因素。学生的“疑”是思维的开端,是创造的基础。在现代的课堂教学中,教师应抓住时机,将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,让学生在“疑”中产生兴趣,在“疑”中寻找问题,把学生学习新知识的心理状况调节到最佳处。寻找疑问的主要形式有:1.在创设问题的情境中寻疑。“问题”、“矛盾”、“疑问”的产生源于“问题情境”。所谓问题情境,即在一定的教学情境中,学生原有的知识、经验在
3、客观上不足以解决已产生的认识任务时所引起的那种智力困惑状况。问题情境既是产生问题的前提,又是激发学生内在动机的诱因。因为问题情境造成了学习者的认知冲突或空缺,学习者就会有强烈的填补空缺、平息冲突的愿望,这种愿望能有效激发学习者疑问、思索、寻求新的发现。如教学“分一分”时,教师可从学生的实际出发,先课件出示:“把______个苹果平均分成2份,每份______个。”要求学生在横线上写出适当的数。当学生念出“8和4”、“6和3”……后,教师提问:如果把一个苹果平均分成3份,每份又是几个?你能用学过的数来表示吗?这样创设问题情境,
4、形成悬念,引导学生从满足感中再次出现疑问:“一个苹果怎能分成3份?如何分?怎样分?……”这一连串的疑问,触发了学生学习分数这一新知识的迫切需要。2.在智力活动的更迭处寻疑。在小学数学的教学中常有这样的情况,学生在学习掌握某一知识、技能时,原已形成的智力活动方式已不适用,而必须形成和具备一种新的智力活动方式。在这一接替过程中,引导学生寻找新旧知识的疑点,将起到很大的作用。例如,能被3整除的数,其特征概括明显区别于能被2、5整除数的特征的概括。教师提问:从能被2、5整除数的特征出发,想一想,这些数(21、46、42、63、84、
5、53……)能否被3整除?这时学生的思维还停留在“个位”上。一次次尝试的失败,学生就会产生一系列的疑问,探索欲望不断上升,从而使他们从原先的认识转移到“各个数位上数字的和”这个核心的问题中,一个个难题在学生的猜想中解决了。3.在新旧知识的迁移处寻疑。数学的系统性决定了数学教学必须充分运用迁移规律,但单纯的迁移教学容易给学生造成学习单调感。因此,根据学生的认知规律、心理规律,把与新知识有关的旧知识抽出来,作为新知识的“生长点”,让学生在新旧知识的矛盾冲突中实现有效迁移,能激发学生寻找疑问的主动性。例如,北师大版五年级上册“折纸”
6、(异分母分数加减法)一课,在复习中出示“+、+、+、+”时,显然①—③3题学生能很快地计算答案,而第④题是新知,学生一时难以计算,思维处于暂时的困惑状态。然后经过教师有意识的引导,学生的疑点就集中在新旧知识相互转化的问题当中,甚至更想到把分数化为小数的问题。4.在掌握新知的诱误处寻疑。可根据反馈信息设计引导形式,针对学生学习过程中发生的错误选编题目,有意引出错误,造成疑惑,于是重新组织思路,从而诱导学生寻找疑问,形成正确的思维方向,培养思维的严密性。例如,学生刚学习“分数(百分数)乘法应用题”之后,抓住学生感到不难学的心理,
7、运用叙述形式相近的特点,设置诱误“陷井”:“一根长8米的钢材,截去 米,还剩多少米?”由于思维定势的影响,很多学生很快求出2米的答案。在大家沾沾之喜的同时,少部分优生反而举手发表不同的见解,引起了多数学生的疑虑。此时,教师抓住时机,补上“截去 ,还剩多少米”的问题,激发学生相互比较,寻找疑点,促进了学生思维的发展。5.在提供明确的数据中寻疑。数据可以是教师提供,也可以师生共同提供,还可以是学生列举,让学生根据所提供的数据,按一定的要求进行组合,从而发现问题、激起疑问,来展开某一知识的学习。例如教学《商不变性质》,先列举若干个
8、数:1、2、3、4、6、8、12、18、24、36、72,让学生任取两个数,组成没有余数的除法算式,并求出商:4÷2=2、6÷2=3、12÷2=6、36÷4=9、9÷3=3、15÷5=3、72÷9=8……把这些除法算式分成商是3和不是3的两大类,并将商是3的除法算式按次序排列起来,学生们立
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