五上《走遍天下书为侣》课堂实录

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1、五上《走遍天下书为侣》课堂实录五上3《走遍天下书为侣》堂实录集锦一堂精彩的语，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语了”。因为我们是教师，所以要把上得“太学生”；因为我们是语教师，所以要把上得“太语”。“太语了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，堂既给予了学生主体地

2、位，使之成为堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语了”就是实现了从“泛语”、“窄语”向“本位语”的转变，堂既有宏大的语背景，有“大语”的境界，又能深入到本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下书为侣》一，现实录和自我剖析如下：一、素读（一）引起阅读期待师：

3、同学们，我们做一个填空游戏：长满五上《走遍天下书为侣》课堂实录五上3《走遍天下书为侣》堂实录集锦一堂精彩的语，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语了”。因为我们是教师，所以要把上得“太学生”；因为我们是语教师，所以要把上得“太语”。“太语了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为

4、主”的转变，堂既给予了学生主体地位，使之成为堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语了”就是实现了从“泛语”、“窄语”向“本位语”的转变，堂既有宏大的语背景，有“大语”的境界，又能深入到本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下书为侣》一，现实录和自我剖析如下

5、：一、素读（一）引起阅读期待师：同学们，我们做一个填空游戏：长满五上《走遍天下书为侣》课堂实录五上3《走遍天下书为侣》堂实录集锦一堂精彩的语，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语了”。因为我们是教师，所以要把上得“太学生”；因为我们是语教师，所以要把上得“太语”。“太语了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就

6、是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，堂既给予了学生主体地位，使之成为堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语了”就是实现了从“泛语”、“窄语”向“本位语”的转变，堂既有宏大的语背景，有“大语”的境界，又能深入到本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下

7、书为侣》一，现实录和自我剖析如下：一、素读（一）引起阅读期待师：同学们，我们做一个填空游戏：长满五上《走遍天下书为侣》课堂实录五上3《走遍天下书为侣》堂实录集锦一堂精彩的语，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语了”。因为我们是教师，所以要把上得“太学生”；因为我们是语教师，所以要把上得“太语”。“太语了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与

8、“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，堂既给予了学生主体地位，使之成为堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语了”就是实现了从“泛语”、“窄语”向“本位语”的转变，堂既有宏大的语背景，有“大语”的境界，又能深入到本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语堂大中有小、小中有大，大即是小，