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1、有效提升初中学生写作能力的对策[摘 要] 作文教学是初中语文教学改革中的热点和难点,文章对此进行了深入的分析论述,指出了教师存在的观念误区、教学盲区,以及学生的现状及其问题,并为解决上述问题提出了具体可行的措施、训练方法与步骤,还介绍了几种行之有效的作文教学模式。[关键词] 初中作文;教学难点;写作能力;教学模式 启迪学生智慧,挖掘学生潜能,培养学生的创新意识,是当前语文教学改革的主要研究课题之一。在语文教育大讨论中,有关作文教学的问题更成为热点。目前在作文教学中,一方面,由于中考中作文占60分,被称为语文的“半壁江山”,所以几乎所有的教师和考生都十分看重作文;另一方
2、面,在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视,存在着很大的盲目性和随意性的情况。《初中语文新课程标准》对作文教学有着明确的要求:“写作时要考虑不同的目的和对象，感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验，还要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”那么，怎样才能迅速有效地提高学生的写作能力呢?本文将对此进行深入的分析论述,指出教师存在的观念误区、教育盲区,以及学生的现状及其问题,并为解决上述问题拿出具体可行的措施、训练方法与步骤,介绍几种行之有效的作文教学模式。一、作文教学中教师存在的问题(一)作文教学缺少计划,带有很强的随意性、无序性和
3、功利性。多数教师教课文往往有计划性,教作文却无计划性。没有作文教学计划,没有明确的目的和明确的重点、难点,教学过程不是循序渐进,而是随心所欲。上作文课没有具体的教案,只是布置一篇作文让学生去写,然后批改、讲评,至于效果如何,则不得而知了。同时，作文教学停留于同类题目或同种文体的机械反复训练,缺少系统性、梯度性、序列性、针对性、覆盖性的训练。有的教师把完成课文教学作为硬任务,而把作文教学当作软任务,只关注完成作文的次数多少,而不管学生的作文水平提高多少。(二)只重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累。教师重视在课堂上向学生传授写作方法,却很少指导他们去体验生活、观
4、察生活、感悟生活,也不够重视字词、成语佳句的积累。“巧妇难为无米之炊”5,作文是生活的外延和内引,学生整天呆在学校里,连看电视、看课外书籍的时间都没有,生活体验有多少,可想而知,其语言也单调乏味。在这种情况下,教师要提高学生的作文水平恐怕只能是纸上谈兵。(三)注重写作文的篇数,却忽视对作文的认真批改与评讲。作文批改停留在形式上,方法单一,评语笼统空泛,千篇一律,指导不得要领;讲评简单重复,应付敷衍,引导性不强,流于形式。由于作文批改费工费时,很多教师为了应付学校检查和敷衍学生,用“阅”和“分数”来代替文字点评,这种批改对学生作文水平的提高帮助甚少。(四)缺乏公认有效的作
5、文教学方法。不少教师作文教学方法陈旧,教师对学生限制过多,没有充分重视写作前积累与写作后修改,对小作文、片断作文专题训练重视不够,对作文的质量要求不高。作文教学还受教师能力的影响,大多缺乏激情的引导。教师一般不写下水作文,不知学生的情感体验。有的老师每次全批全改,但这种方法不能充分发挥学生的主体作用,激发学生的写作欲望,只是教师一言堂,不能多方面再现学生作文的优点。(五)应试教育顽症难治。作文教学受考试制约,考试这根指挥棒使作文教学失去了自由宽松的教学环境。考话题作文就训练话题作文,不做“无用功”,一切向考试看齐。现在初中大多是话题作文训练,甚至小学也开始训练话题作文。
6、初中语文教学的功利性制约了作文教学的良性发展。语文教学尤其作文教学是慢工细活,不可能立竿见影。语文教师担心学生学不好语文、写不好作文对今后的人生和工作有影响,但在升学率至上的今天也只好干瞪眼了。二、作文教学中学生方面的问题(一)学习被动,内容单一。学生学写作文,主体意识不强,只是通过教师而被动接受知识,学生学习的自主性和能动性不能得到充分调动;只单一地培养了学生写的能力,而忽视了听、说、读的能力。视野局限,学生只顾埋头写作,互相之间缺乏相互学习,不能开拓视野。(二)“无米下锅”,兴趣不浓。大部分学生成天埋头于数、理、化、英语题海中,无暇光顾中外名著,阅读面狭窄,思维仍然
7、停留在小学阶段,看问题较肤浅,没有自己的独到见解,作文语言枯燥、内容空洞;写作兴趣不浓,文体意识不强,写来写去总是一个样,甚至写作能力倒退。三、解决初中作文教学问题的对策(一)重视阅读。古人讲究“厚积薄发”5,作文教学也要重视底蕴的积累,这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底,来自丰富的知识背景,来自于广泛的阅读。阅读古今中外的名著名篇,不仅让我们得到艺术美的享受,而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪,得到写作水平的迅速提升。新课标提出了要积累各种素材、加强背诵的要求:“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中
