领会新课程理念 改进数学课堂教学

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1、领会新课程理念改进数学课堂教学当阳市第一高级中学莫成立摘要：《高中数学课程标准》从理念、内容、方法到实施，都有较大变化，这就向我们高中数学教师提出了挑战。如何用新课程理念指导数学课堂教学，就要我们真正领悟《数学课程标准》，既要突出新课标下的先进的教学理念，又要继承和发展传统教学中优秀的教学思想方法。本文通过分析新课程数学课堂教学中存在的问题，探究原因，并提出了改进的意见，旨在更好把握新课程标准，领会新理念，改进教学行为，提高教学效果。关键词：新课程数学教学教学效果对策　　今年秋季开始，我省已全面进入高中新课程改革。笔者在参加了市有关高中数学新课程培训同时，今年秋季也参加我校高中新

2、课程实验。通过对我校在数学新课程课堂教学过程的总结，发现在课堂教学中存在不少问题。通过分析归纳我校数学课堂教学中的存在的一些问题，深刻反思教师的教学行为，并提出了我自己的一些意见和对策。　　一、教师未转变观念，穿新鞋走老路　　新课标与老教材在基本理念、知识结构、内容安排和教学方法等都有着较大的变化，新课标更加重视数学知识的发生、发展过程。　　如对《函数》的概念教学，新课标要求教学中通过学生参与活动、意义建构，归纳出函数的定义。但部分教师“穿新鞋，走老路”。课堂上学生的参与度不够；教学中创设教学情境不强；教学程序上无意义建构；课堂上教师先入为主，直接给出函数的定义，框定学生思维，讲

3、函数的表示法，求解析式、定义域，甚至求值域，一讲到底。用的是新教材，教法却是注入式的“满堂灌”。出现这种情况主要是因为老师没有真正理解新课标的理念，用的是新教材，教学还是以前的方法，此情形在教师的课堂上比较普遍的。另外，教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，心系老教材。　　那就需要教师应认真学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导课堂教学；认真钻研新教材和参考书，明确教材的编写意图，转变教材观、教师观、学生观。对删减的内容无需再重现，不随意拔高教学难度，学会割舍，只有这样我们才能真正走向新课程

4、的新天地。　　二、重视学生探究思考，忽视教师知识讲授　　为转变教师的教学方式与学生的学习方式，体现新课程理念，高中课标引入数学探究法，它将有助于学生体验学习研究的过程和创造激情，有助于培养学生独立思考和质疑的精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力。新课标提倡探究思考，教师给予适当的讲授引导，只有妥善结合，才能体现以学生为主体的教学新理念。但一些教师过于重视思考探究，而忽视了知识讲授。　　有些堂课上，直接让学生探讨，因知识的抽象性偏强，导致课堂冷场。事后我问为何不采用讲解传授法，教师觉得讲授法不符合课改精神，这样做是为了体现自主探索的新理念。当前新课改实施，教学若不结合具体情况，

5、一味地按教条执行，是有悖新课改的。新课程理念更注重的是教师教学方式的多样性和学生学习方式的转变，教师仍起着组织引导的作用，并非只探究不讲授。再如，一教师在上《函数的单调性》时，出示多个实际的例子，然后充分给学生以展现的舞台，激起学生们欲望十足的探究。当该教师还沉醉在互动频繁、淋漓尽致的探究教学中时，本节课的知识目标才完成一点点，离下课却只有几分钟了。　　这就说明教师没有充分理解探究教学的含义，上例过于注重探究过程而忽视了知识的讲授与结论的应用，导致要在有限的时间内作过多的探究，致使教学匆匆走过场，没有到达相应的教学效果。　　教师在高中数学教学中，教师的引导讲授法仍然是重要的教学方

6、法之一，但需注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动，要让学生体验对知识发生发展的探究过程。课堂上既要体现探究教学的主动性，又要注重教师对知识的讲授，从而让学生理解并掌握知识和方法。　　三、重视问题情境创设，偏离了教学重点　　课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。　　新课标倡导为学生创设学习情境，创设适当的问题、新异、议论等情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动，但要符合实际，适量且要适度。在调研中发现某些教师对创设情境理解有偏差，课堂上

7、出现复杂化、阅读量大、篇幅冗长的教学情境，脱离实效。如一位教师在《指数函数》的教学中，为学生创设了古代国王以麦粒来奖赏国际象棋的发明者的趣事和希腊神话中善跑英雄的故事等情境，这对学生理解难度大，耽误了较多时间难达到教学要求。这反映教师对创设问题情境的作用、目的不清楚。认为故事越有趣味越长越好。其实不然，由于所创设的问题情境多而冗长，背景陌生，学生理解难度大且偏离了教学重点。　　这就需要教师重新学习新课标，正确理解创设的问题情境的有效性意义。如《指数函数》的教学可根据实际背景，创设