9 谈生命(新人教九下)

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1、9谈生命(新人教九下)9谈生命从容说《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且字精练、老到，像一篇精美的散诗。全为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，法严整。开篇引出话题，接下描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐

2、观的精神。教学本，应引导学生在理清行思路的前提下。体会景、情、理和谐相融的意境，欣赏的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言字的感悟、理解能力。教学目标知识目标1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2．理解作者对生命的本质的认识。能力目标1．反复朗读，理清行思路，理解主旨。2．体会景、情、理和谐相融的意境，感受的意境美、哲理美、语言美。德育目标认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点1．激发学生的联想和想象，感受中鲜活的形象。2．

3、揣摩重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法1．朗读法2．品读法3．延伸拓展法教具准备多媒体时安排2时教学过程第一时[教学要点]朗读，整体感知；思读，理清行思路，把握意；品读，美点寻踪，鉴赏的美。[教学步骤]一、导语设计设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国坛老祖母冰心的答案吧。设计(二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，

4、面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读，整体感知1．教师配乐朗读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(í)云翳(ì)2．学生互读，一人读，一人听，纠正读音。3．选三位同学范读，每人读一部分，其余同学评点。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处

5、要读得深沉些。4．学生放声读，力求声情并茂。三、思读，把握意1．理清行思路提问：本为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，法严整。清说说你对思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结

6、尾，总结上。抒发感想，阐发哲理。2．精读，把握意教师设计相关问题，指导学生研讨。多媒体显示：(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3)最后一层在全结构和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行更容易选择切入的角度，引出下对

7、生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘的审美价值1．请学生谈谈初读的感受，对进行美点寻踪。生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的

8、图画。生2：本语言优美，比喻、排比处处皆是。生3：本意境优美，情景交融。生4：本富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。……教师总结：大家谈得都很好。本情、景、理交融，是一篇难得的美。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本的美。2．赏析的意境美(美在形象，美在情感)。“美在形象”赏析：(1)话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流