再谈体育课教学目标的制订

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1、再谈体育课堂教学目标的制订北京教育学院朝阳分院胡凌燕一、问题的提出一堂好的体育课应当从教学设计开始，一个好的设计重要的是教学目标的设置。从实施《课标》以来，课程改革最明显的变化就是教学理念的变化，关注学生主体作用发挥的变化，在教学目标的设置上的变化。从过去的“三基”到今天的“三维目标”，从教师设置自己课堂完成的任务到教师预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果，这种变化决定了教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。我从事中小学体育教师培训工作

2、多年，感到在当前中小学课堂教学中，相当一部分教师对这个问题很模糊，表现在：Ø教学背景不清楚，不熟悉所教教材的功能与技能，Ø忽略了主体（学生）的实际情况；Ø单元计划混乱，课次不清楚（有的教师不写课次）；Ø由于以上原因导致教学目标的不确定性：表述不清楚、不具体、不明确；Ø可操作性不强；Ø无法检测或评价教学效果；二、应当明确的几个基本概念1、什么是教学目标？在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平作出具体的规定，即分

3、析与编写单元教学目标与课堂教学目标。2、什么是体育课堂教学目标？通过一节课的教学活动，教师预期达到的教学效果与规格。在教学设计中，课堂教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。3为什么要制定课堂教学目标？（1）教师通过每节课的教学，使学生“能够学习和掌握一定的体育知识、运动技能，并对其情感和身体施以一定的积极影响，教师的这些期望要明确化、具体化，就要设定出明确的课堂教学目标”。（2）有了明确的教学目标，教师才能选择、制定适宜的教学策略，设计有效的教学活动。（3）课堂教学目标是教师实施课堂教学评价的依据，也是其他人评

4、价教师教学成败的依据。4、什么是课堂教学目标制定的原则？（1）可操作性原则“课堂教学目标是具体贯彻落实学科教学目标的根本途径，是教师授课的基本出发点和归宿”，通常在三个目标中有一个核心目标，体育学科把技能目标作为核心目标，并且用行为目标来表示，它指的是课堂教学的结果，是学生能够做到的或通过练习能够做到的事情。因此，它一定是可以操作的。（2）可检测性原则课堂教学目标的制订一定要考虑评价的标准和方法，因为它是反映教学目标达成度的重要依据。无论教学的手段和方法设计的多么新颖，教学活动多么丰富，其最后的教学效果与教学目标的一致性才是最终说明教学目的证据。如果

5、无法评价教学目标是否实现，那么教学就毫无目的性。（3）与单元目标的一致性前面我们谈过，教学目标有其不同的层次，体育课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标（即课堂教学目标）。与课堂教学目标联系最紧密、最直接的莫过于单元目标（其实，在单元计划里就已经明确了本单元各课次的课时目标，只不过在实际操作中，由于各种条件和原因，教师需要调整不同班级的课时计划）。因此，每节课的教学目标设置都应当围绕着这节课教材的单元目标，使其不要偏离教学的航向。5、目前表述教学目标的依据是什么？在“十一五”中小学教师继续教育培训的公共必修课中，《中小学教师教育技

6、术培训》的中级培训资料里，就阐述了当前我们采用的教学目标表述方法的依据是布鲁姆的教学目标分类理论：A、认知领域——识记、领会、运用、分析、综合、评价。B、情感目标——情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。C、动作技能目标——动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。三、教学目标设定的要素：1、行为主体——谁？教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如：“能够

7、独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2、行为动词——做什么？教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。3、行为条件——学习条件？行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。对条件的表述包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息、帮助或提示、时间的限制、行为

8、完成的情境。4、表现程度——做到何种程度？指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到