课堂提问的着力点

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1、课堂提问的着力点我们知道提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家”。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在思品课堂中显得尤为重要。一、激发学生思维的层次性教师在提问设计上，要了解学生，把握学生思维的起点，根据学生的认知水

2、平设计问题，在学生的“最近发展区”设计问题，达到“跳一跳能够摘到桃子”的目的。以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。在上教版八年级的思想品德课上讲授《透视群体行为学会分辨泾渭》一课过程中，我在请同学们看教材35页阅读天地《苹果的味道》后，改变了原来设计的一问：现在你明白怎样才能坚持真理了吗？而是提了这样三个相互关联而又层层递进的问题组合。1、为什么第一个学生举手回答说闻到了香味？2、为什么苏格拉底第三次询问时，同学们都说闻到了假苹果的味道？3、为什么那位没举手的同学左右看看，也慌忙举手了？在这样的问

3、题组合出现后，教室里的气氛明显热烈起来。这样的问题学生是不能在教材中找到他们所习惯的唯一的标准答案的，然而又是在学生的原有知识基础之上激起的矛盾冲突。这正是我们所说的根据学生的认知水平设计问题。在学生的“最近发展区”设计问题，达到“跳一跳能够摘到桃子”的目的。通过这样的问题组合设计使学生更易于参与，也能较快地了解到教材中从众心理相关知识的介绍。从而紧扣住教学目标，关注到重要的教学内容，并能激发学生思维的层次性。体现了在教学目标的关键处设疑，且创设的问题小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，引导学

4、生在积极的思考探索中理解相关知识。相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者的问题显得过于直白庞大，缺少支架，思考难以入手。不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。而后者所包含的思考容量较大，抓住了教学内容的特点、知识的关键与本质，更能点燃学生思维的火花，触动学生情感，启迪学生智慧，问题的层层推进又突出了教学目标和关键教学内容，达到问得精，学生想得深的效果。这样的问题组合设计由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。这样，把问题提出，在已有回答的基础上给出更具挑战性的问题，

5、而最终问题一个个地被解决，这样的过程使学生体验到“柳暗花明又一村”的感受，在精神上得到满足。并将所学知识进行迁移，从而达到了举一反三的效果，在思维上得到发展，为学生进行创造性的学习提供了契机。二、奇妙的等待时间“真正有效的提问是倾听。”学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。在教师提出问题及学生回答问题的过程中，有两个“等待时间”非常值得关注。（1）等待时间1：在提出问题之后，叫学生回答问题之前；（2）等待时间2：一个学生回答之后，教师做出评论之前。研究表明，大多数的教师在这两点上等待的时间都非常的短暂。很多教师都错误地养成了迅速前进的习惯，没有认识到

6、让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。我们在教学过程中往往会遇到这样的情况，自己精心设计提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，当我们心中暗自困惑和懊恼学生不合作的同时，我们是否想过——我们给予学生等待时间了吗？回顾我们的日常课堂，就会发现我们因为对等待时间和沉寂感到不适应，或者习惯于课堂内的不断推进，满足于课堂内充斥着讲述的声音，喜欢满满的急促的课堂，而使自己错误的养成了迅速前进的习惯，没有停顿，没有等待。那么等待之后将会发生什么？同样是在八年级的思想品德课上讲授《透视群体行为学会分辨泾渭》一课中，为了引导学生在行为上落实拒绝不良行为的一定技巧，我

7、设计了个案追踪：小王同学很爱交友。最近，小李同学模仿某流行乐团组合也组成了一个小群体，并拉他加入其中。他们经常在外惹是生非，小王觉得这不好，可是当小李一招呼，他又克制不住自己而放下学习，跟出去了。你能帮帮他吗？这是一个认知思维水平较高、思考容量较大的问题。因此，我给予了学生充分的思考时间。尽管静静的等待时间让我稍有不安，可是这样做很明显能够帮助学生们在更高层次上进行思考，因为在学生回答的时候，他们给出的答案丰富程度远远超乎我的预计，让人惊奇。学生给予了更长的回答，他们的答案不是以往我所习以为常的字、词，而是倾向于对他们的答案进行详细阐述，并辅以充足的证据和生动的