人力资本理论视域下的教育收益研究

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1、人力资本理论视域下的教育收益研究根据成本分担理论、人力资本理论和公共产品理论，受教育者通过各级教育获得的教育收益可以分为ň个人收益与社会收益两部分景。本研究的理论基础主要基振于人力资本理论的视角，劳蟪动者收入的差别，在某种程今度上取决于由他们获得的人唁力资本的大小所决定的劳动谫数量和质量。教育的个人收益采用曲线估计建立受教育年份与收入的预测模型来分水析受教育年份与收入的关系垩;教育的社会收益主要通过柯布-道格拉斯生产函数来反分析不同教育程度对经济增苗长的平均贡献率，并分析教髋育在减少社会矛盾和不平等忭、促进社会公平正义中所起镝的巨大作用。个人收益

2、社会收益曲线估计柯布-道格缈拉斯生产函数社会公平正义э人力资本理论认为受教育芽者通过各级教育获得的教育姹收益分为个人收益与社会收於益两部分。[1]教育个人碹收益是指受教育者通过受教ｎ育年限的增加而使受教育者叹自身或直系亲属获得的收益厦。教育的个人收益主要通过学历与收入的关系程度进行铼衡量，即随着教育年限的增К加，平均月收入会出现迅速谰的增长。教育社会收益是指邺除受教育者及直系亲属以外胶，受教育者通过受教育年限苴的增加给政府、社会或其他伛社会成员带来的收益。社会奴收益主要通过不同教育程度娠12/12对经济增长的平均贡献率以梅及教育对社会公平产生的影殃响

3、来衡量，即不同教育程度鲒对经济增长的贡献率的比重及教育对社会公平将产生积极的影响。采用曲线估计方藏法对学历与收入之间的关系徨进行分析，由此衡量教育的铱个人收益;通过柯布-道格摆拉斯生产函数来研究不同教锏育程度对经济增长的平均贡献率的关系，由此衡量教育蛄的社会收益。一、教育个竭人收益分析教育的个人收级益包括多个方面，但最重要蜮的就是个人收入的增加。教结育与收入的关系在理论上已烧经得到广泛的研究。其关系，一言以蔽之，即受教育者胩的水平高，其收入也就高。绝根据美国人口普查局最近公梦布的一份报告发现，一个大窃学毕业生平均年收入比一个高中毕业生多万美元左

4、右。加拿大统计局的研究报告也显示，具较高教育程度、较蛟高读写能力的人通常获较优返厚薪酬的工作。[2]同样嘏有研究表明，在我国城镇居民本中的本科、高中、初中恂、小学的受教育者的收入比为：：：1，接受教育年限宦高的的人，收入水平也高。抟这里重点通过实证研究方法拉检验收入与学历的关系，同朵时测量和验证由教育而引起的收入差别的大小。学历主哔要通过接受教育年份指标来耢衡量，收入主要通过平均月漪收入指标来衡量。表1接谩受教育年份与平均月收入关宠系表数据来源：兰州市X岣X年社会调查数据12/12从表1鹾中我们可以看出小学、初中、高中、本科、硕士、博士穹接受

5、教育的年份假定分别为谐6年、9年、12年、16煦年、19年、23年，其收蔬入分别为1769元，23蛔68元、2630元、3217元、4386元、72侬09元。对其进行一般性描述统计，我们可以计算出初′中、高中、本科、硕士、博楼士的收入增长率分别为%，%，%，%，%，我们可以琉得出除初中以外，收入水平枥达到峰值前，学历层次高的疙人群，平均收入递增速度总恃比学历层次低的人群快。为菜了进一步了解两者的关系程褥度，首先进行相关分析[3瞽]。在的显著性水平下，瀑接受教育年份与平均月收入《的相关系数为，接近绝对正相关数值1，说明教育教育年份与平均月收入呈高

6、度的忪正相关性。同时，从图1的斧散点图中我们也可以看出，阿平均月收入随着受教育者接受教育年份的增加，受教育О者的平均月收入不断增长，会从小学的1769元增长到博士的7209元。这也说明接受教育年份与平均月收掺入呈高度的正相关性。从图羚1的接受教育年份与平均月收入的散点图中，可以看出铎接受教育年份与平均月收入睁两者的关系并非是线性关系鸶，对于非线性关系通常是无蹈法进行线性回归分析，无法ρ直接建立线性回归模型。为进行接受教育年份与平均月蓼收入之间统计关系的数量分遑析，这里主要通过曲线估计陪的方法来建立本质线性模型辜，运用SPSS统计软件进鲻行曲线估

7、计，[4]其结果鳟如下表所示。12/12表2平均月部收入的曲线估计结果从表獭2中可以看出，根据判定系磬数R方、显著性检验F值和揲概率P-值综合判断，拟合罱优度最高的是三次曲线，其崎次是复合曲线、二次曲线、眸幂函数、线性函数。可以优臧先采用前两个模型。但从输由出的方差分析结果和回归系严数的显著性检验结果来看，邂三次曲线中包含不显著的解疃释变量，因此该模型不可采罪纳。接下来在复合曲线和二巴次曲线中选择，复合曲线的偌拟合优度高于二次函数，同困时复合曲线、二次函数均通夥过了回归系数的显著性检验桶，因此可采用这两个模型。脊但根据接受教育年份与平均跽月收入之间的实际

8、情况进行榻判断，最终考虑采用复合曲狍线。则复合曲线的表达式忾为：y=×其中x为接