初中物理分层作业初探

《初中物理分层作业初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中物理分层作业初探松江二中（集团）初级中学石慧摘要：初中物理作业普遍存在着很多问题，为了提高学生物理作业的有效性，笔者尝试了课后作业分层。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为不同层次的作业，使每一个层次的学生都有收获。关键词：初中物理作业设计作业分层一、初中物理作业现状分析作业是教学五环节之一，是学生达到物理课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。通过有效

2、的作业，可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创造思维。我校是一所城镇的普通初中，每个年级班级数多，班额数大，学生水平参差不齐，学优生不多，后进生不少。部分学生学习习惯差，上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，不能独立按时完成作业。另一部分学生学习认真、努力、踏实，但是每天重复、机械做题，他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高。这些学生，在物理学习上能力得不到提高，有一部分原因是不能有效地完成作业。通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现

3、初中物理作业的有如下现状：1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点，12教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业，

4、无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。4、评价标准唯一。课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“√”的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系

5、。试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？5、课后作业只注重“知识与技能”。往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。二、初中物理作业分层设计的理论依据12针对上述物理作业中出现的问题，笔者从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。提出对初中物理作业分层

6、的原因有以下几点：1、“以学生发展为本”是《上海市中学物理课程标准》的核心理念。作为物理教师，要始终以学生的发展为本。物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的《练习部分》，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有2、3题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。到了九年级第二学期还会有一本《物理学

7、科教学基本要求》，从量上来说，应对中考是远远不够的。为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。那如何增加练习呢？有一种做法是借助课外辅导书，一张张练习印给学生做。但是现在市面上充斥着各种各样的课外辅导书，这些书的品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配。另外这些课外辅导书，缺少更新，不能体现中考新动向。另一种做法是上网下载试题，如果不加选择打印成试卷、不思考学生的情况、不钻研教材、不考虑作业目的，这样的作业重点抓不住，难点没解决，收效甚微，浪费了学生的许多时间。学生必然

8、慢慢失去学习兴趣，影响教学效率。3、学生不同的心理特征。同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不急12，主要表现为：①好奇程度不同。好奇心是学生的天性，但每一位学生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。②知识接纳度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。一样的知识点，有些学生可能通过一次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。③情绪稳定性不同。由于中学生的