体验学生的“体验”，开启学生的思维

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1、体验学生的“体验”，开启学生的思维今天，又一次参加了开平教师进修学校组织的骨干教师培训，又一次聆听深层次的讲座，进行深度的交流，还听了五位老师做的五节精彩课例，使我受益匪浅，特别是檀军育老师的《找规律》一课让我印象深刻。这节课在上学期体验式学习研讨课中听过一次，这次又听，感受却颇为不同，第一次的课堂学生思维灵动而活跃，第二次，学生却显得有些死板，学生的思维似乎没有打开，究竟是什么原因呢？这让我深思体验式学习方式的教学，让我深思如何真正上好一节课……我想，檀老师的这两次课以及体验式教学给我的启示有两点。一、体验式学习不同于我们以往的传统教学，对教师

2、提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能。首先，应当说檀老师的这节课做了精心的准备，其一是对体验式学习方式的深入学习与深刻领会，其二是教学过程的精心设计。回顾她的教学过程可以体现如下1为学生提供了大量丰富而又感性的材料，激发学生学习兴趣。初次体验教师为学生提供了两组图片，一组是有规律的笑脸，另一组是还没有形成规律的水果图片，兴趣盎然的猜测激发了学生的学习兴趣，抽象、难懂的“规律”一词很自然地就从学生嘴中溜出来了，这节课也就悄无声息地拉开了序幕。如果老师采用传统教学法，从

3、名词的意义、特点一一讲来，学生可能一下子就难在这里了。檀老师的第二个环节是利用多媒体设计了同学们欢庆国庆节的场面，让同学们从中发现规律。多媒体为学生展示的仿真环境、活泼动画，充分调动了学生的视觉功能，学生能更加有效地参与学习过程，可创造更丰富的体验。从课堂效果来看，学生对规律的体验的确是很充分的。檀老师设计的第三次体验是“利用学具动手创造规律”。教师为学生提供了很多图片和模型，让学生自由创造规律，然后展示自己的成果。回想这些环节，学生表现是异常兴奋的，这些材料不是变化多端的图形，就是丰富的颜色，让他们爱不释手让他们兴趣盎然，这里老师充分注意了学生

4、的年龄特点与心理特点，效果很好。2关注学生心理，调控课堂。但同时我也发现，正是因为他们是这么小的孩子，我们就需要更加关注他们的情感，本节课中教师对学生的鼓励性评价似乎显得很贫乏。导入中猜奖品说错了，没关系，如果老师在这是送去一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势，充满爱的微笑，都可以在无形中缩短与学生的距离。老师及时恰当的评价,对学生点滴进步的赞赏和鼓励，有利于学生树立自信，让学生体验数学学习的快乐。有了这样的情感积淀学生在课堂中表现就会显得更积极，发言就会更踊跃。这是教育者对教育心理学的知识与技能的实际应用。它不是停留在课本中，不是

5、停留在理论上，而是在我们的教学过程中，它不是死板的，它是千变万化的，规律就在实践中。二、体验式学习它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力。只有这样，他才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。《找规律》这节课中在这一点体现得很充分，如檀老师设计了“排

6、队找规律，舞蹈中找规律，说说生活中的规律”等，学生可以亲身地体验，还可以联系实际，用不同的方法亲身去体验，经过这些过程的学习之后，相信学生从教学过程中体验到的东西，会记得更加牢固。同时使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，激发学生学习数学的愿望和主动性。要引导学生体验，教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导学生实践操作的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生体验和感悟的思维过程。孩子们除了老师说的几种规律，又创造了新的规律，有的简单，有的复杂，形形

7、色色、五花八门，在这些规律中闪现着思维的火花，创新的光芒。但是我们必须注意，在学生亲历之前，教师应该有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，个体通过反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有的经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，而有时则不行，

8、需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。作为教师应