交通工程及安全设施课程教学方法探索

《交通工程及安全设施课程教学方法探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、交通工程及安全设施课程教学方法探索交通工程及安全设施课程教学方法探索交通工程及安全设施课程教学方法探索　　《交通工程及安全设施》课程是高等级公路维护与管理专业的一门专业技能课，对培养专业人才起着重要的作用。本文就该课程当前要解决的教学问题、教学组织与设计、教学方法、考核评价机制等作以系统阐述，旨在不断丰富和完善理论教学与实践教学内容，改进传统的教学方法和考核评价机制，从而促进课程教学质量的进一步提高。　　一、当前要解决的教学问题　　重点解决好目前高职院校普遍存在的，以教师为主体、理论知识传授为课堂主要教学内容，以传统“三段式”为代表的学科

2、系统化课程体系及课程教学模式中的问题，具体包括：实行专业理论知识传授和操作技能训练双线并行，课堂、校内实训、校外基地三点一线，将理论与实践分割开来，知识、技能学习分散，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强；课程内容过于偏重知识的内在逻辑，却忽视了知识与工作实际的联系，从而并不能实现培养学生综合素质的目标等问题。　　现有的《交通工程及安全设施》课程教学方法主要存在的问题是：理论联系实践不够，培养出的学生在今后工作中解决问题的能力比较薄弱。因此，无论是从工作岗位的实际需要还是从培养学生综合素质方面来看，现有的教学方法偏重理论知识的传授，

3、忽视综合素质的培养，特别是思维能力的培养，学生的学习积极性很难被调动，因此传统的教学方法亟待改革。应当考虑打破以往的理论教学模式，让学生能够自主学习、自主发现、自主探讨，增强学生的实践动手能力，培养其发现问题、思考问题及联盟解决问题的能力，使其具备从事交通工程及安全设施实际工作的基本能力。　　二、做好教学组织与设计　　《交通工程及安全设施》课程教学的关键是“理实一体化”，应选用交通工程典型案例为载体，教师示范与学生训练、学生提问与教师解答有机结合，让学生在教与学的过程中，掌握交通工程及安全设施的理论知识和相关技能。在课程教学组织与设计中，

4、始终贯穿“学什么、怎么学、如何用”的教学思路，采用“理论与实践、学习与工作相结合”的教学策略，使教学内容的组织安排更加科学化、合理化。将理论教学环节和实践教学环节充分融合，实施以工作任务和工作过程为重点的项目化教学，通过典型案例的讲解、真实项目的参与、工作现场再现等方式将实践操作渗透到理论教学的各个模块及集中实训的各个环节。以行业和岗位需求为导向，培养学生的职业素养、社会能力和综合素质。以设计、施工及试验检测单位的真实工作任务及其工作过程为依据，整合教学内容。在理论结合实践的基础上，吸收新知识、新技能及已有的教学成果，引入项目法教学。采用

5、应会知识、职业活动练习、单元小结、复习思考题、实操题的编写框架，编写教材，从而能够较好体现交通工程的职业活动过程。创设工作情境，同时紧密结合职业技能证书的考取，加强考证的实操项目的训练，在实际操作过程中提高学生的岗位适应能力。　　在教学过程中，应立足于培养学生的实际操作能力，采用项目化教学，以具体的工作任务激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体资源辅助教学。同时，引导学生实时关注本行业的发展趋势，了解行业前沿技术，为自身职业生涯的发展开拓空间。　　三、采取多样的教学方法　　在教学过程中，应合理采用项目教学法、案例教学法、启发和讨论相结合教学法

6、、评价教学法和网络教学法等灵活多样的教学方法。　　项目教学法。采用以工作过程为导向的项目教学法，将教学内容划分为若干个情境，模拟完整的工程建设过程。在每一次课程中，教师精心设计并提出本次课程的项目任务，学生需围绕要完成的工作任务进行学习和实践，带着任务思考和解决问题；这样以过程为导向，任务驱动。教师在学习过程中起到咨询、指导和答疑的作用。　　案例教学法。在教学过程中，教师列举大量的实际工程案例辅助教学和实践，使学生通过实际案例更生动形象的理解养护施工方法。　　启发和讨论相结合教学法。在理论教学过程中注意采用启发式教学，教师有针对性地提出问

7、题，学生分组展开讨论。在讨论的过程中培养、提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。使学生更为深入地掌握教学内容，培养学生的自学和创新能力。　　评价教学法。学生在完成每一个学习任务之后都需要根据教师提出的评价要点进行互相评价和教师评价。通过评价，学生可以认识到学习过程中存在的缺陷，有助于学生及时弥补不足，有助于教师发现学生存在的问题并及时纠正。　　网络教学法。全天开通教学网站，在校园网设立论坛与网上答疑系统，实现了教师与学生网上交流，教师鼓励学生上网收集相关资料，并适量布置些课题，提供相关网站，以培养学生自主创新能力。　　四、制定科学合

8、理的考核评价机制　　考核评价是为了诊断，更是为了促进发展。以往的考核评价通常只要求学生卷面作答，而对学生获取答案的思考与推理不予考虑，缺乏对思维过程的评价，不利于学生良好学习习惯的形成，更不利