精诚合作,教书育人

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1、精诚合作，教书育人团队的力量是巨大的。一个球队要靠队员们默契的配合才能赢得比赛；一场手术要靠医护人员和各方面的协调合作才能顺利完成。我们从事教育工作也是一样的道理。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。课任教师和班主任是一个育人群体，他们配合的好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着班级班风的建设和教学质量的提高，而且直接关系着学生心灵的塑造，情操的陶冶。课任教师和班主任必须形成合力，共同完成教书育人这一神圣的使命。主要从以下几方面入手：一、平衡与协调各个学科之间的关系，争取做到成绩收益最大化。其一，相互平衡，指的是班主任在

2、开学拿到课表同时，要依照学科的难度以及重要程度，根据开学几周的课程情况，总结学科存在的问题，如学科排课不合理，课程较多，某些学科缺课，进度慢等，及时将情况反映到教务处，保证各主要学科之间的平衡，使班级没有“瘸腿”科目。我们在现在的教学中经常出现相互之间缺少配合甚至是相互拆台的情况。各自为战更是非常普遍。无论是同一学科还是同一任教班级，都是应该考虑团体的作用。其二，相互协调，指的是班主任在期末或者是学习紧张的时期，很多课任教师就会请班主任分配班级的自习课，或者把一些已经考完的课目的课时重新分给主要学科。此时，班主任一定要注意协调的问题，自己班上一周有哪些自习课可以分配，有哪些课程可以更换

3、，课任教师的态度如何等等，都要去注意，这样才能真正的取得实效。学生有的时候在学习中并不能很好地处理自己的各个科目之间的关系，更不要说协调学科之间的内在联系等更深层的内容。教师要帮助任课教师，其实也是为了之间的学生把这项工作做好。二、相互理解，追求合力。教师之间的相互理解指的是班主任与课任教师之间一定要相互谅解，站在对方的立场思考问题，在工作当中，人与人之间难免出现摩擦与误会，教师之间也存在。在这是，不论是自己与课任，还是课任与课任之间发生矛盾，班主任都要第一时间的进行了解，并确定解决问题的办法。矛盾是实物发展的基础。我们在进行日常工作的时候，难免与其他任课教师或是学生之间产生一定的矛盾

4、。其实这样的矛盾很多时候就是因为一些小事情而发生的，而看到根本目的上都是为了学生，为了班级。因此在目的相同的时候，我们的做事方式虽然有所不同，但至少应当殊途同归。矛盾自然也就应该用更为平静而有效的方法来解决。三、任课教师应积极参与班级管理，以求建立了解与信任教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任，任课教师，以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。任课教师积极参与班级管理，协调好班主任与课任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。能带给人良好的情

5、绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。邀请其他教师参与班级的日常管理其实不是在给他们人为地增加负担，这其实也是一种拉近教师与学生之间关系的行之有效的方法。要共同管理好班级，班主任首先得尊重任课教师。在任课教师面前，要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。既然我们总是说班级无小事，学生无小事。那么我们在进行教育的时候就应该更加全面地进行细节了解，只是凭借班主任的单一力量很难完成对所有学生全面地了解和管理。这就需要我们积极努力。四、共享信息，建立相互信任班主任老师作为班集体的主要负责人

6、，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。在班级管理的过程中，班主任和任课教师要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求;任课教师也要了解班级规定。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得

7、注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。总之，想把一个班级带好，不只是一个人，一个小团体能够做到的。我们追寻的是对于全体学生的整体教育