探讨欧洲共同语言参考架构理念

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1、探討歐洲共同語言參考架構理念、內涵與對歐洲多元外語教育之影響計畫主持人：陳錦芬、黃三吉計畫諮商委員：劉春榮、胡潔芳、謝麗雪計畫小組：陳書民、陳思如106目次壹、緒論4貳、研究目的與問題5參、歐洲語言共同參考架構6ㄧ、緣起6二、宗旨7三、原則與特質8四、範疇9肆、共同參考能力指標級別11一、原理原則11(一)、描述性系統11(二)、測量議題12二、理論基礎與制定過程12(一)、具彈性的13(二)、具連貫性的13(三)、具整體性的14三、共同參考級別的量表14(一)、共同參考指標整體性量表15(二)、共同參考指標延伸性量表16(三)、共同參考級別的劃分與銜接2

2、1四、如何發展適才適地的不同語言能力級別24五、實例：法國國小英語教學現況與能力指標27(一)、教育制度基本架構27(二)、外語教育政策28(三)、CEF與法國外語課程架構之整合29(四)、國小外語師資培訓35(伍)、補救教學模式36六、小結36伍、CEF的缺點及限制37陸、結論與建議38柒、附錄42附錄A-1：發展語言熟練度敘述詞(proficiencydescriptors)42附錄A-2：研發應用能力指標46106附錄B：能力指標之說明性量表(瑞士研究計畫)46附錄C：通用語計畫DIALANG標準46附件D：歐洲語言檢測「Can-do」敘述46附件E

3、:法國國小的外語能力學習檔案46附錄F:CEF語言能力分級標準之參考來源46參考文獻46感謝46106壹、緒論本研究是臺北市97年度國民小學全面實施英語教學工作計畫中，國際交流計畫中的重要計畫之一。原訂的研究目的想藉著探討自1980’s年代就行外語(多語)教學的歐洲國家，尤其境內存有多種語言文化的國家，如荷蘭、比利時、法國、及北歐國家。這些實施多語教學國的老百姓幾乎每個人都能說三到四種流利的語言，學校課程也以多種語言來教授，例如，比利時或荷蘭的學校就開設法語、英語、比利時語/荷語的教學課程。但是，似乎很少聽到教學困難、學生學習語言產生混淆或能力差異很大的問

4、題。學生所學習的外語，既不是母語也不一是官方語言，而且大部份外語教學的老師都不一定是目標語言的母語者。十分類似國內英語教學的情境，皆屬於TEFL教學(TeachingEnglishasaforeignlanguage)，而不是北美國家所謂的第二語言教學(TESOL，TeachingEnglishasasecondlanguage)。他山之石可以攻錯，因此希望藉由訪視西歐國家的機會瞭解他們執行外語/多語教學的策略、現況與遭遇到的困難與解決方案。因此，本次研究原定計畫能探討下列的研究問題：（一）荷、比、法等三國外語教學實施現狀為何？（含課程標準、能力指標的製訂

5、、教材教法的選用、師資培訓、評量標準與模式、)。（二）是否有課程銜接不良、城鄉差距、課程相互排擠、學生語言成就兩極化的問題產生？如果有，如何解決？（三）是否開發適合國內學童的外語能力認證系統？如果有，如何制訂？（四）如何幫助學習低成就者及特殊兒童（聽障、視障、過動兒）學習外語教學？但經過此次實地參訪之後，發現歐盟成立之後，歐盟的會員國自2002年起就盡所有的財力、人力與努力，配合歐盟所制訂歐洲共同語言架構，修訂適合自己國家文化特質且整合歐洲共同語言架構的新課程標準與能力指標，作為編製教材、選用教材教法、評量學生學習成就與編制語言能力認證系統的根據。探訪的三

6、個國家的中小學與地方教育機構，仍忙於根據中央政府(教育部)剛剛完成的課標準與能力指標，修訂適合區域獨特文化特質的課程標準與能力指標，與如何培訓每個小學導師都有教授多種外語的能力。這些工作皆於地方教育委員會負責，從教育部和歐盟語言教育委員會取得經費與專業指導。新課程標準與能力指標的實施仍在推廣說明的階段，透過工作坊、研習會向全國小學教師宣導，再由教師透過各種場合向家長說明。所以對於此計畫有意探討的問題，如課程銜接不良、城鄉差距、學生語言成就兩極化、低成就及特殊學童的補救教學、外語圖書閱讀活動的推廣，似乎仍沒有多餘的精力去處理。也許在新課程標準實施三到五年之後

7、再來探討會比較合適。106貳、研究目的與問題然而，上述研究問題無法，得到滿意的答案，並不代表此次的參訪，毫無所獲。事實上比預期的還要豐盛與圓滿。為長期困擾國內國者與教師的最根本、最重要的問題，找到答案。那就是如何國內一個具有理論基礎與實證支持的課程標準與能力指標，作為國內國小英語教學的根據，及教育學者與教材專家編製教材與評量工具的標準。臺北市自九十一學年度起，國小一年級正式實施英語教學。因此，台北市教育局就成立一個英語教學工作推動小組，由國立師範大學戴維揚教授與國立臺北教育大學陳錦芬教授指導一群教學經驗豐富的國小教師，著手制訂臺北市國小英語暫行課程綱要，做

8、為台北市國小英語教學的根據。此課程暫行綱要乃參考教育部所頒布的國小