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1、项目教学法在英语与德语比较研究中的应用第卷第期东北农业大学(社会科学版)2011年4月V0l_9No.2April20l1项目教学法在英语与德语比较研究中的应用李继烈李伟(东北农业大学,黑龙江哈尔滨150030)[摘要]比较英语和德语异同是每个第二外语习得者的习惯,如同每个学习英语的人一定要和母语比较一样.把在职业教育中普遍实行的项目教学法移植到英语与德语比较研究中是一个尝试,实践过程中,传统的"讲授式"教学被"研究型""体验性""参与型"取代.符合教育部国家"十五"高校课型教改的思路.实践证明,此法在语言教学中实施是可行的,有理论完善的空间.[关键词]项目教学法;英,
2、德语言比较;课型改革[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号】1672-3805(2011)02-0123434项目教学法源于美国,盛行在德国.目前,此法在全球职业教育领域普遍实施.项目课,英语Project—basedTeachingMeth.od,德语Projektunterricht,是一种新型的非常自由的课堂教学模式,是学生在教师的指导下从独立,分散到整合来做成一个完整的项目而进行的教学活动,属于行为引导型教学方法的一种.在德国,无论是职业教育,或者是大学课堂,此法都是教与学互动的一种重要形式.把项目教学理论移植到英语和德语比较研究中,这是一个探索,
3、笔者认为此尝试是有价值的,也是可行的.一,项目教学法在英,德语比较研究中尝试的理由1.项目教学法模式符合国家课堂教改思路当前我国课堂教学改革基本任务就是要改变传统的老师为主,知识灌输,学生被动接受的模式."项目教学法以项目为主线,教师为主导,学生为主体",是与传统的"教师讲,学生听"背道而驰的教学模式,此法是学生主动参与,自主协作,探索创新的新型教学模式.项目教学法就是要完成教学和学习两个方式的转变.2.项目教学法体现了建构主义思想建构主义学习理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学生在一定情景下,借助他人的帮助,必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.基于这一理论
4、,项目教学法要求学生在学习过程中,要以自身为中心,教师帮助为辅,利用情景,协作,会话等环境要素,发挥主体性和创新精神,从而有搭建知识结构.此法具体操作模式是,先由教师对项目做分解,并作适当师范,然后由学生分组围绕各自的工程项目进行知识迁移,讨论,协作,架起新知识的起点,最后以项目完成的结果来评定学习成绩.3.挖掘学生潜能,激发学习热情我们在英语与德语比较研究中实施项目教学法的动因是:两种语言同属印欧语系Et耳曼语族,在历史上均受拉丁语,希腊语等语言的影响,两种语言互相交流,互相渗透,有诸多先天相似之处,这是两种语言可比较研究的前提.二是学生都有对两种语言深入了解,融会贯
5、通的愿望,在比较中学习是他们下意识的习惯.可以说,学生潜意识中本来就有发现英,德语言异同奥妙的灵感.因此,我们要充分相信学生有两种语言知识归纳,提[收稿日期]2010—11—30[基金项目]黑龙江省高等教育科学研究十一五规划课题"以英语学科为信托,大学德语"项目教学"培养创新型人才的探索与研究"(编号:115C一928)[作者简介】李继烈(1952一),男,山东人,东北农业大学人文学院德语教研室主任;研究方向:德语口译东北农业大学(社会科学版)第9卷炼的能力,只需要教师给他们提供一个能力展示的机会而已.项目教学法实施过程中搞开放式的研究,可以信息互动,即从师生互动,到生
6、生互动,能加强学生自主意识,提升自我管理能力,使各自潜能得以发挥.这就是我们活动的初衷.两种语言的比较研究同时又是件很有趣味的活动,这是培养复合型人才的有效途径二,项目教学法实施过程我们总体做法是抓住两个中心,两个环节.两个中心:即以"比较英语与德语语言中的异同性"为任务(项目),为核心.在整个主题研究过程中以学生为中心,教师起辅助作用.两个环节:一是总体设计和具体分工环节;二是成果归纳环节.我们的具体做法是结合大学德语教学的课程内容和进度,在本学期开学时就布置项目教学任务,即围绕英语和德语比较学习这个总课题,给学生充分时间,让他们自己思考和酝酿一个学习研究的分课题,全
7、班分成5个组,自愿组合,题目自主,各组再分别商定研究的内容,方法和步骤,任务下达到每个人,每个同学与小组同学共同承担责任,课上课下结合,然后进行组内的学习研究碰头,确定第五周为全班合作交流日,每个小组都要有一个产品,作为研究工作的总结.这个产品可以是一本小册子,一本书,一盒磁带,一张CD,一张光盘或是一个网页等.最后将合作研究的成果进行整合,待这个项目课题研究结束时,在最后几堂课的时间里,由各小组代表分别向全体同学和教师展示自己的产品成果,将各组的研究进展结果在全班横向交流,并上台作一个总结性的公开演讲报告.学生为主,教师为辅的思想贯穿项
