突出学科特点 渗透科学方法1

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1、突出学科特点渗透科学方法——《掷一掷》教学片段与反思广水市长岭镇港昌小学付冬梅余萍教学内容：《掷一掷》是义务教育数学课程标准实验教材（人教版）三年级上册的教学内容。教学目标：1、利用已学过的数的组成、统计、可能性、找规律等相关知识，探索组合事件发生可能性的大小，培养学生在实践中发现问题及通过实验、统计分析等方法解决问题的能力。2、让学生经历“问题→猜想→验证→结论”的科学过程，发展学生思维。3、培养学生自主探究、独立思考、合作学习的习惯。4、通过动手操作活动，提高学生动手实践能力，让学生在愉悦的操作和解决问题过程中，体验学习数学的快乐。教材特点：本课教材具有以下特点：第一

2、，它是学生常见的事物，同学们都见过或玩过骰子，为学生所熟知。第二，它是一组有“陷阱”的研究材料，容易引起学生认识冲突，从而引发思维和兴趣。第三，它是一组有较高综合价值的教学材料，能让学生初步感受到“组合事件的复杂性”、“研究方法的多样性”、“解决问题的有效性”。【片断一】巧设冲突引发猜想师：（师出示两个骰子，问：）同学们见过这东西吗？生：见过。大人打麻将要用骰子，我们玩飞行棋也要用到骰子。师：观察骰子，你知道哪些关于骰子的秘密？生1：每个骰子都有六个面，这些面上有点。生2：每个面上的点数不同，分别是1、2、3、4、5、6。师：一个骰子可以表示哪些数字？生：1、2、3、4、

3、5、6。师：那两个骰子可以表示哪些数字呢？生1：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12生2：我有不同意见，应该还有1。师：（面对生1）是啊，怎么没有1呢?生1：两个骰子上最小的数都是1，两个骰子同时掷如果出现的都是最小数1，合起来应该是1+1=2。师：你说的意思是两个骰子同时掷，出现的最小数不可能是1，而是2。其它同学还有不同意见吗？（学生表示没有不同意见。）师：会出现大于12的数吗？生：不会。师：（板书：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12）师：现在我们用两个骰子来玩游戏。比一比，谁在玩中发现的数学问题多？板书：掷一掷师：掷一掷的游戏规则是这样的：

4、把掷两个骰子可能出现的11个数分别分成A、B两组，A组：5、6、7、8、9；B组：2、3、4、10、11、12。共掷20次，哪组掷到的次数多为赢。猜一猜，哪组赢的可能性大？说出你的理由？（留给学生充分的考虑时间）生1：我感觉A组数字出现的次数好像多些，赢的可能性大。生2：我觉得B组会赢，A组只有5个数字而B组有6个，所以B组会赢。师：究竟谁会赢呢？我们在比赛中见分晓。（将全班同学分成A、B两大组，各派10名代表上台来掷一掷。请一名同学当记录员，用“正”字表中记录掷骰情况。）比赛结束后，记录员公布统计数字，老师宣布比赛结果。A组的同学欢呼，B组的同学沮丧。师：同学们，A组选

5、了5个可能出现的数，而B组选了6个可能出现的数，为什么A组赢了B组却输了呢？请你猜想一下，这可能是什么道理？B组生1：可能是2、3、4、10、11、12出现的可能性小。A组生1：可能是5、6、7、8、9出现的可能性大。【反思】学生在生活中经常见到“掷骰子”事件，但没想到司空见惯的骰子中会藏着丰富的数学知识，教师利用教材特点巧设“陷阱”，产生认知冲突，激发了学生的探究欲望。【片断二】操作实践，验证猜想。师：刚才两位同学的意见实际上是一致的，就是2、3、4、10、11、12出现的可能性小，5、6、7、8、9出现的可能性大。我们一起用实验验证一下好吗？生：好。两人一组，轮流掷，

6、和是几，就在几的上面涂一格，涂满其中一列时游戏结束。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23456789101112掷骰点数统计表师：小组讨论，从条形统计图中，你发现了哪些数出现的可能性大，哪些数出现的可能性小？（各小组讨论后，汇报交流。）生1：我发现6出现的可能性最大，2和12出现的可能性最小。生2：我们组发现5、6、7、8、9出现的可能性大一些，1和12出现的可能性出现的可能性小一些。生

7、3：我们组发现中间的数字出现的可能性大一些，两边的数字出现的可能性小一些。师：其它组也是这种情况吗？生：是。师：同学们表现的真不错！不仅合作的好，而且还很会观察。为什么每个组都是5、6、7、8、9出现的可能性大呢？这一定不是偶然的，里面肯定隐藏着什么秘密。你们能用学过的知识来揭开这个秘密吗？（学生感觉有一定的难度。）师：请同学们探讨一下，出现2的组成情况有几种？生：就一种，1和1。师：板书：211师：出现3的组成情况有几种？生：有两种，1和2；2和1。师：（横向接着板书）31221师：请同学们用同样的方法研究剩下9个数的组成情