《我用残损的手掌》 付淑凤

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1、教案背景：人民教育出版社九年级语文下册第一单元第二课教学课题：《我用残损的手掌》教材分析：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。题目中的“我”指诗人自己，“残损的手掌”既是实写又是虚写。实写是指诗人在狱中被日本侵略者用酷刑将手掌残损了，虚写是指手掌残损也要抚摸祖国的土地，表达坚贞不屈的爱国之情，也直指诗人死里逃生的新生。学习这首诗歌，我觉得应该指导

2、学生通过有感情的朗读，把握这首诗歌的感情线索，思考诗歌中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感，理解诗人对苦难中的祖国无比热爱的感情。教学目标：1．了解诗人戴望舒及本诗的写作背景，把握本诗的感情线索。2．朗读诗歌，品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。3．学习对比的写法，理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，激发学生对祖国的热爱之情。教学重点：理解诗人对祖国无法言喻的情感教学难点：品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。教学方法：朗读法自主互助学习法课时安排：一课时教学过程：课

3、前播放视频歌曲《松花江上》，创设教学情境。导入新课：1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄之下，抗日战争进入最艰难的时期，这是黎明前最黑暗的时候，中华民族危在旦夕……关牧村的一曲《松花江上》，令人荡气回肠，今天我们一起走近“雨巷诗人”戴望舒，走进他的《我用残损的手掌》。一、检查预习提问检查，并用多媒体展示1． 作者及写作背景：戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。生于杭州。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1931年加

4、入中国左联。1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。2． 读准字词：锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁憔悴蘸着灰烬堤上蹂躏二、课内探究（一）初读诗歌，自主学习1．学生自由朗读诗歌2.欣赏配乐诗朗读，注意朗读的字音、停顿、节奏、重音。3.体会诗

5、歌，找出差距4. .朗读比赛，指名学生朗读，展示风采注意诗歌押韵方式上有什么“与众不同”的特点？明确;有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。押韵方式灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。（二）再读诗歌，探究点拨思考并小组讨论完成：1.把握诗人情感，说出统领全诗的句子是哪一个？明确“我用残损的手掌，摸索广大的土地”展开以下的虚写和想像，为抒情定下基调。2．诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？ 明确一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和灰的土地；一部分是温暖明

6、朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。3.诗人在“摸索”这一动作中容纳了极复杂的感觉经验（如视觉嗅觉触觉味觉），请举例说明，由此而展开的内心情感的变化是怎样的呢？明确找出：视觉：“春天，堤上繁花如锦幛”嗅觉：“嫩柳枝折断有奇异的芬芳”触觉：“我触到荇藻和水的微凉”“黄河的水夹泥沙在指间滑出”“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”味觉：我蘸着南海没有渔船的苦水情感变化：深沉的爱国之情，切肤的沦亡之痛。4.这两种对比鲜明的意象是通过哪些词语表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果

7、？明确：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……（消极的、冷色调的）辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、苏生、永恒……（积极的、暖色调的）这样更好地表达诗人内心深处的爱与恨。在学生讨论回答后老师点拨明确。（三）三读诗歌，归纳主旨在学生归纳的基础上教师小结本节内容：诗人用残损的手掌抚摸沦陷区，只有“灰烬”“血和泥”表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心；抚摸到解放区，是“太阳”“春”，表达了作者对解放区的无比向往，因为她是民族的希望。鲜明的对比突出主题。（四）课堂检测，反馈矫正1．20世纪初

8、，------因创作诗歌【雨巷】而被誉为“雨巷诗人”。然而，当卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，他也收起了彷徨在“雨巷”中的“油纸伞”，而且“狱中题壁”，并写下了<<>>一诗，放声歌唱“永恒的中国”。2．下列诗句表达了作者怎样的感情？请将正确的选项填写在后面的括号中。A赞美B痛惜C向往D眷恋E惆怅（1）江南的水田，你当年新生的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿（）（2）这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥。（）（3）只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。（） 三、拓展延伸【雨巷】戴望