语文有效教学方案

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1、基于新课程标准的高中语文作文有效教学研究方案贵港市覃塘高级中学语文课研小组第三组一、研究背景自开展新课程改革以来,高中语文新课程标准对高中生的写作技能提出了更高的要求即“写作能力是高中语文教学培养学生的重要语言技能之一”。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而作文在高考中的得分是学生语文成绩的重头戏，是学生成绩拉开距离的重要项目。因此,在高中阶段，教师应重视作文的教学和训练,认真研究新教材和新课程标准，

2、在指导和组织学生作文训练中下功夫,在平时的常态教学中制定计划，有目的地去训练和提高学生的写作能力。但目前我们对作文教学还是缺乏系统的训练，没能让学生多练，批改也不够有针对性，以致学生作文水平很难有明显的提高。不足表现如下：1、多数教师无明确的作文教学计划制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完

3、成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。2、大多数教师作文教学方法陈旧      大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学

4、生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。3、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一      6作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——

5、这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。　　再者大多数教师在批改方式上单一——全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。4、作文对老师和学生来说都是任务       教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。可想而知，这样的态度去面对作文，我想作文训练的要求一定不会落到实处。这

6、样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。因为在写作的全程训练中，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。教师在教学中必须理解作文的要害，突出重点，指导学生完成作文训练。基于上述原因，我们认为很有必要对高中语文作文有效教学进行研究。二、理论基础     1、“有效教学”理论。　　有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一

7、种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的作文教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。     2、素质教育理论。　　传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在作文教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科

8、学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。    3、建构主义理论。　　建构主义的课程和教学论突出强调三点：（1）以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学；（2）以创设“学习环境”为主要任务的教学设计；（3）6以主动学习为核心的教学操作策略。其中第三点“教学策略”又强调四个基本环节：情境创设