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1、從九年一貫課程談溝通式教學法165白沙人文社會學報創刊號，2002年10月JournalofPaisaHumanitiesandSocialSciencesNo.1,October2002pp.143~166從九年一貫課程談溝通式教學法梁彩玲*國立彰化師範大學共同學科講師（國立台灣師範大學英語教學博士）CommunicativeLanguageTeachingandEducationalReforminTaiwanbyTsailingLiang關鍵詞：九年一貫課程,溝通能力,溝通式教學法,學習金字塔,新舊教學典範Keywords:Nine-YearJoint
2、Curriculum,communicativecompetence,communicativelanguageteaching,LearningPyramid,New/Old從九年一貫課程談溝通式教學法165teachingparadigm摘要本文從新舊教學典範及學習金字塔的角度，檢視目前台灣國中英語教學所盛行之文法翻譯教學法背後所隱藏之幾項迷思概念，包括：(1)趕進度之迷思，(2)教完等於學會之迷思，(3)會等於會教之迷思，(4)把英語當成陳述性知識之迷思，(5)英語即文法之迷思，以及(6)教英語必須依賴中文翻譯之迷思。並藉由上述迷思概念的剖析，進入九年
3、一貫英語課程之主軸：溝通式教學法之探討，並綜合不同學者之學說，為溝通能力提出較具代表性之定義。並以實際例子說明溝通能力之鑑定與判別。AbstractThispaperexaminedthemisconceptionsbehindthedominantEnglishteachingmethodofGrammarTranslationinTaiwanfromtheperspectivesoftheLearningPyramidandthenewteachingparadigm.Bycomparingtheoldandthenewteachingparadigm,
4、manymisconce-ptionsbehindthecurrentteachingmethodofGrammarTranslationinTaiwanwereidentifiedandelaborated.TheidentifiedmisconceptionsintheGrammarTranslationmethodincluded(1)themisconceptionabouttheteachingmethodoflecturing,(2)themythaboutteachingandlearning,(3)themismatchofcontentkn
5、owledgeandpedagogicalknowledge,(4)themisuseofEnglishasdeclarativeknowledgeinsteadofproceduralknowledge,(5)themisconceptionofequalingEnglishteachingtogrammaranalysis,and(6)theinsufficientinputofthetargetlanguageduetoheavyrelianceonChinesetranslation.Inadditiontothediscussionsonthemi
6、sconceptionsafore-mentioned,definitionsofcommunicativecompetencewasprovidedandcommunicativelanguageteachingexplainedthroughconcreteexamples.從九年一貫課程談溝通式教學法165一、前言當台灣正如火如荼地進行九年一貫課程的教育改革時，我們其實也看到了台灣如何與全世界的教改熱潮互相呼應。不管在東方，還是在西方，不管是多麼先進的國家，為了因應變化萬千的資訊社會，也需要在教育上不斷實施改革。例如我們的鄰國日本宣示要「培育開拓新時代
7、的心」，培養具有「生存的實力」的下一代；新加坡要建立「思考型的學校、學習型的國家」。連超級大強國美國也推出了「二十一世紀美國教育行動方案」；剛合併不久的歐盟國家也極力推動「資訊社會中的學習」，促成會員國「邁向知識的歐洲」。九年一貫課程已經正式在民國九十學年度開始上路了。號稱中華民國歷史上最大的一次教育改革，也宣告上陣。這次改革幅度之大，涵蓋內容之廣，在在都顯示了政府藉教育改革提昇整體國民競爭力之企圖心。國民中小學的教育，不僅課程目標重新修定，連課程時數、課程架構、課程內容、教學方法、甚至在校評量以及升學考試的方式，都令人耳目一新。此次教改所投入有形的人力、物
8、力，以及各種無形的期許和壓力，大概也是史無前例。教育
