第五章学习活动【头脑风暴】

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1、主题：依据对布鲁纳概念获得理论中概念形成与概念获得关系的理解，讨论如何处理学生在中学化学概念学习中的常见问题，以及如何在实践中提高学生的化学概念学习效果。布鲁纳的概念获得理论与化学概念学习1.概念获得理论布鲁纳认为人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工它们的。一个类别，实际上也就是一个概念。因此，概念是思维过程的核心。在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念，是学校教育的基本目的之一。但以往许多教育家都没有意识到需要对概念学习与其他学习类型作出区别。事实上，尽管许多教学模式在有些方面很有效，但在概念学习方面并不有效。布鲁纳对学生概念学习过程的实验研

2、究，是对认知学习理论的一个重大贡献。他最早系统地提出了概念假设-检验理论（hypothesis-testingtheory）。布鲁纳对概念形成与概念获得作了区分。概念形成（Conceptformation）是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得（Conceptattainment）则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。例如，当学生知道有些反应是氧化还原反应，有些反应是非氧化还原反应时，就已经形成了氧化还原反应与非氧化还原反应的概念；再如，当学生知道有些蘑菇可以吃，有些蘑菇不能吃时，就

3、已经形成了可吃与不可吃蘑菇的概念。但是，形成了这种概念并不意味着他们现在可以到野外去采蘑菇吃了。只有当学生精确地了解可吃蘑菇与不可吃蘑菇之间的区别时，才能说是获得了这一概念。当然，学校学习不止是形成概念，而且要使学生获得概念。2.  概念的类型布鲁纳根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，区分了三种类型的概念，每种概念类型都涉及到不同的组合属性的方式。（1）合取概念（conjunctiveconcept）根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。这就是说，当学生根据事物具有两个或两个以上共同特征来对它们分类时，他们形成的就是合取概念。例

4、如，“共价键”是指原子之间通过共用电子对所形成的相互作用。如果一种化学键要成为共价键，必须满足这两个条件，一个是原子之间的相互作用力，另外一个是通过共用电子对形成的相互作用力，缺一不可，因此，“共价键”是一个合取概念。（2）析取概念（disjunctiveconcept）析取概念是一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念。换言之，析取概念可以有许多不同的属性，但其中没有一种属性是同其他任何概念有共同之处。例如，一个化合物中的“化学键”可能同时有共价键，离子键，也可能只中的一种，因此，“化学键”这个概念是析取概念。

5、（3）关系概念（relationalconcept）关系概念是根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念。例如，甲烷的空间构型是正四面体。“正四面体”就是个关系概念。正四面体不仅仅只是四面体，而且有每个棱的长度必须是相等的，每个面都是正三角形。这里，正四面体的大小或颜色都是无关属性。3. 化学概念学习化学概念是化学学科最基础、最关键、最核心的内容，是学生学好化学知识的首要前提，它是人们对化学研究最本质的概括和认识，深刻反映了过程中最本质的化学特征。依据布鲁纳理论，化学概念学习的过程也就是搜索一般属性，在大量的一般属性中抽象出关键属性，然后通过例子

6、、实验等不断强化化学概念的关键属性，最后根据关键属性进行多方面的迁移。化学概念的学习，一般要经过下列4个阶段：感知背景材料、分析概括阶段、剖析理解阶段、运用深化阶段，其正好与布鲁纳知觉过程的四个阶段（初步归类、搜寻线索、证实检索、结束证实）相匹配。化学学习的认知结构一、编码系统1.  编码系统的含义布鲁纳在解释思维过程时，除了探讨概念和概念获得过程外，还对编码系统作了深入的研究。所谓编码系统，就是“一组相互联系的、非具体性的类别”（Bruner，1973）。编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它是不断地变化和重组的。根据布鲁纳的观点，

7、人们若要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且还要根据其他相关的类别作出推理。正是这些相关的类别构成了编码系统。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排。较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。换言之，当人们从具体事例往上移时，上面的类别离具体性更远些(如图5—1所示)。                         图5—1编码系统图示在布鲁纳看来，编码系统的非具体性（non—specifics），在知识的保持和迁移中起重要作用。人们在回忆某一具体事物时，通常

8、要回忆起它作为其中一个成员的编码系统，然后重新形成这一具体事物的详细细节。2.  编码系统的形成条件布鲁纳认为，影响编码系统形成的条件主要有以下四个方