义务教育北师大版七下示儿课堂实录

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1、示儿陆游　　（一）导入： 　　在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起

2、去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。　　（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗　　1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。　　死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。　　王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。　　2．齐读诗句。　　3．指名读诗句；　　4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。　　（三）用心灵诵读诗文，理解内容　　　1．自读自悟：　　自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。　　②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。　　2．组织交流，

3、适时点拨纠正：　　师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？　　生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。　　师：作者悲的是什么呢？　　生：他悲的是临终前看不到统一。　　师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）　　师：同学们，你怎么理解“万事空”？　　生：“万事空”就是什么事情都不知道了。　　生：一切的一切都与他无关了。　　师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？　　生：但悲不见九州同。　　师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。　　师：对于陆游的一生，你了解哪些？　　生：（简介

4、陆游）　　师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）　　师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。　　师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床

5、，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。　　师：透过这个“悲”字，你看到了什么？　　生：我看到了陆游的爱国之心。　　生：我看到了陆游的政治抱负。　　生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。　　（齐读这首诗）。　　师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。　　（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。　　师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种

6、情感？　　生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。　　生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。　　师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。　　生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。　　师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？　　生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而

7、悲。　　师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！　　（五）作业：搜集有关陆游的诗。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德育教学探索的主要方向，同时也是我们日常教学的出发点和着力点。

8、一、营造良好的课堂氛围，充分利用教学资源在小学教育阶段，课堂是培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德培养的过程中，最为重要的就是要打造新型民主课堂，让学生在