试析道德教育是职业技术教育的基石.doc

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1、试析道德教育是职业技术教育的基石　　［论文摘要］教育的问题说到底是培养什么样的人的问题。按照目前高等职业教育的一般理念，职业教育的目的是要培养适合学生职业发展和企业需要的岗位技能型人才，这使得培养职业技艺成为职教的重点，这种理解的导向性作用使思想道德教育在高职教育体系中的地位被逐步边缘化。事实上，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，多次明确提出要“大力发展职业教育”的指导思想，其内涵重点在于对学生的道德教育和职业精神的培养，在于点燃高职学生心灵，这对提升我国技术工人的职业精神和整体素质至关重要。重视道德教育将把我国高职教育推向一个新高度，完成职业教育培养出具有基

2、本道德观的专业技能人才的使命。　　［论文关键词］高职教育职业修养道德生态　　　　2009年底，胡锦涛总书记在视察珠海技工学校的时候指出：“没有一流的技工就没有一流的产品。”总书记讲话的内涵是丰富的，它不仅指出一流产品与一流技工之间的关系，更加重要的是要深刻理解“一流员工和一流产品”的内涵，按照现代产品理论，一流的产品不仅仅包含其独特的产品功能，还凝结着劳动者的敬业精神和对诚信的承诺，从这个意义上讲，只掌握所谓“高水平技能”的员工是不可能持续地制造出“一流产品”的，他们还必须具有良好的道德水平和职业精神。所以，如何培养出“一流技工”就成为高等职业教育改革与发展的一个巨大

3、的挑战。　　一、高职学院道德教育的现状　　我国高等职业技术教育的发展历史与市场化改革紧密联系，其定位与培养目标是直接为企业生产经营活动服务，其特色是培养高素质的岗位技能型应用人才。在实际工作中，如何准确理解这一定位并突出高等职业教育特色，成为高职院校教学改革及课程改革的重点问题。但是，根据现代人力资源管理理论对人才的理解，无论是从学生个人职业生涯发展规划，还是按照科学发展观理论要求，高职教育都应该将提升学生的职业道德修养作为教学的重点，即先学会做人，再学会做事。遗憾的是，我们在高职教学实践中没有处理好道德教育和技术教育的关系，表现在：　　1.望文生义，艺重于德。高职教

4、育既然属于职业技术教育，那么培养目标似乎自然简单明了。于是，在高等职业技术教育的实践中，很多学院将技能教育和提高学生岗位能力要求摆在了首位，重艺高于重德，这不仅仅表现在不断压缩基础理论课的课时数且多采用合班授课等方式，更加重要的是在基础课师资培训及课改专项投入方面远逊于专业技能课的投入。即便在多种场合我们都会强调道德教育的重要性，但由于“软实力”难有硬性和实时的考核指标，在实际操作中也往往流于走过场。如此的制度安排和社会现实潜移默化地向教师和学生传递着这样的一个信息，即职业教育就是要求学生掌握一门技术，在未来的岗位上能够胜任工作。错误的信号导致学生在学习过程中，普遍忽

5、视政治理论课学习，由此引发了诚信与责任感缺失。“两课”教师在职业教育教学实践中似乎也不能“理直气壮”。　　2.片面强调就业，偏离职教目标。一般认为，高职教育的诉求是“一切为了就业”，这似乎并没有错。但是简单地解释“就业导向”4则错在认识上，以为掌握了一门技术就足以就业，忽视了学生的再次就业及可持续发展的需要。如此认识导致高职追求“够用即可”的人才培养的“快餐模式”，一切努力旨在将高职学生培养成为熟练掌握技能的工具，信仰、理想、尊严、责任和道德教育几乎成为高职学生的奢侈品。而在真实世界里，人格欠缺者极难生存，学生们到了社会上，要么是不能适应社会现实，感情过于脆弱，压力商

6、较低而无法承受竞争的挑战；要么是在工作中不知道如何正确维护自身的合法权益，面对权威或不合理的规定而唯唯诺诺，以为服从、听话就可以有工作，其结果是无力实现自身的可持续发展。　　高职教育同样要培养学生的独立人格，教学不仅要使受教育者掌握生活的技能，还要使他们能够适应社会的发展。如果在认识上有误区，制度安排上就会违背教育教学规律，远离职教培养目标。比如，片面理解重视培养学生的岗位操作技能，而忽视对人生基本常识的教育，道德教育流于形式，结果是基础理论课在职业教育体系中被逐步边缘化，进一步地在包括在教师培训投入方面和教学资源的配置方面远远无法与专业系部相提并论。在一定意义上，挫

7、伤了基础课教师的积极性，结果是，在学生建构其一生的事业大厦中，基础没有打牢，他们根本没有理解财富创造的意义，当他们缺乏独立性、创造性和适应性，被培训成为一个简单的工具时，这恰恰与社会发展和企业需要相悖。　　3.把掌握岗位技能与道德教育简单地对立。在高职教学的过程中，出现了学生对掌握技术的诉求胜于对真善美的追求的倾向。教师们经常会遇到这样的情境，当教师们在道德教育和职业教育方面设法深入详解时，往往会遇到学生的质疑，有些学生干脆直接提出：请教师别再说教了，您就告诉我们怎么干能够挣钱就行，掌握做好人的道理能当饭吃吗？坦率地说，这是一个令人尴尬和令人失望的局