新课程理念下高中物理实验教学的探索

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1、新课程理念下高中物理实验教学的探索　　摘要：随着新课程改革的不断推进，人们对高中物理教学提出了越来越多的要求，要求传统的教学理念，以学生为主体，开展实验教学，促进学生创新思维能力的提高，不断实现高效的物理教学。本文就高中物理教学中存在的问题进行分析，探究提高高中物理实验教学效果的有效策略。　　关键词：新课程理念；高中物理；实验教学　　【中图分类号】G633.7　　在高中教学中，物理是一门十分重要的学科，高中物理知识比较难，具有抽象性，学生理解起来有一定的难度，如果只靠单纯的讲解，很难有准确的理解和把握，我们可以借助于物理实验，通过实验

2、，调动学生学习的积极性，使他们能够更加积极主动的参与到物理学习中来。　　一、高中物理实验教学中存在的问题　　1、忽视学生的主体地位　　在高中物理教学中，由于受传统教学观念的影响，许多教师依然把自己作为教学的主体，在物理实验中，只是自己演示实验，学生在一旁观看，学生很少有机会参与到实验当中来，他们只是看到了实验的现象和结果，不能够真正体会到物理实验的乐趣，所以使得许多学生都不愿意学习物理，对物理失去兴趣，物理教学的效果也就很难达到。　　2、实验中缺乏必要的指导，搞形式主义　　随着新课程改革的推进，许多教师意识到学生的主体作用，但是在实际

3、的教学中，没有很好的落实这一理念，在高中物理实验中，教师为了发挥学生的主体作用，让学生自己进行实验探究，但是教师在探究过程中，没有有针对性的进行指导，学生在实验时，自由散漫，有些学生还出现打闹的情况，教师缺少必要的管理，只是为了贯彻一种理念，忽视了实际的教学效果，探究性实验教学目的根本达不到。[1]　　二、促进高中物理实验教学的有效策略　　1、树立以学生为主体的教学理念　　由于长时间受传统教学理念的影响，教师在教学时，仍然以自己为课堂的主人，对学生进行知识的灌输，学生只是被动的接受知识，学生的积极性得不到调动，没有学习的兴趣，物理教学

4、的效果就很难达到。所以教师要转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念，在物理实验教学中，不仅是教师演示实验，也要给学生留有足够的时间，让学生自己进行实验操作，在操作过程中，感受实验的奇妙和乐趣，而且也锻炼了学生的动手能力，同时，由于学生的认知水平不同，在实验中很容易出现不同的实验结果或其他实验方法，有助于发散学生的思维，提高他们的创新思维能力，促进学生的全面发展。　　2、创设合理的问题情境，指导学生实验　　在传统的物理实验教学中，许多教师只是进行演示实验，学生的积极性得不到调动，加之物理知识比较难，学生理解起来有一定的难度，如果只是教

5、师做实验，学生容易出现走神的情况，学生不知道教师演示的是什么，也不明白其中的原理，教学效果就很难达到。所以教师就应该进行适当的转变，在教学时，向学生提出一些问题，激发学生学习的欲望，引起他们的兴趣，然后教师进行指导，让学生自己进行物理实验，学生可以根据教师提问的问题，有针对性的进行实验，使学生能够全身心的投入到实验中，提高学习的效率。　　在学习《曲线运动》这一问题时，教师先引导学生分析曲线运动的速度、方向，使学生对曲线运动有一定的了解，然后提出问题，沿水平直线滚动的小球，若在它前进的方向或相反方向施加外力，小球的运动情况将如何？若在其

6、侧向施加外力，运动情况将如何？指导学生进行实验，钢珠在磁铁作用下做曲线运动的情况，或钢珠沿水平直线运动之后飞离桌面的情况。通过实验使学生明确物体做曲线运动的条件。[2]　　3、组织学生进行自主的实验探究　　新课程标准要求学生进行自主探究和合作探究，以培养学生的自主学习能力。教师应该根据新课程标准的要求，在物理教学中，培养学生的自主学习的能力和意识，为今后的学习打下良好的基础。在实验探究中，教师要让学生自己进行实验的设计，自己选择实验的仪器，制定实验步骤和内容，自己分析实验结果，使学生真正感受到自己的主体地位，积极的参与到学习中来，发挥

7、自己的思维能力、实践动手能力，激发学生求知的欲望，使学生的效果效果得到明显的提高。这种自主探究的模式，不再束缚学生的思想，使他们能够说出自己的意见，表达自己的想法，充分发挥学生在课堂中的作用，使物理教学达到事半功倍的效果。　　在学习《自由落体运动》这节课时，教师先把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象。提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何？教师演示"牛顿管"的实验，然后让学生自主分析自由落体的含义，在此基础上提问自由落体运动使一种怎样的运动呢？它遵循什么样的规律呢？让学生根据一系列的学习，自己进

8、行设计实验进行操作，教师为学生提供实验所需的器材，让学生自己进行实验，然后进行分析和讨论，探究自由落体运动的规律和特点。[3]　　4、积极评价学生，激发学生的学习兴趣　　教学评价是物理实验教学中的一部分，并且起着十分重要