苏教版语文九上一双手课堂实录

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1、师：上课！请坐下。 同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的，今天我们要学的课文是本单元的最后一篇课文，写的是一位林业工人。 大家知道，写人，特别是写人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手） 哟，都知道。好，你说！ 生：我认为最好抓住人的表情来写。 师：人的表情？我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？ 生：是眼睛。 师：眼睛。为什么要写眼睛呢？ 生：从眼睛可以看出人的表情。 生：因为眼睛是心灵的窗户。 师：好。不错。我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗

2、户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点，是对的，写人物为什么写眼睛，还有没有其他什么理由？ 生：眼睛是会说话的。 师：眼睛会说话？你的眼睛是怎样说话的？ 生比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题，我的眼睛告诉洪老师：我正在思考。 师：你的回答真好，真聪明！一般地说，写人的外貌特点，是写眼睛。而我们今天讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛，而是写一双手，（板书课题：一双手）请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢？我们一边读课文，一边思考这个

3、问题。“我握过各种各样的手----老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象。” 师：唐婉是什么人？鬃同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本领，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指古代美人的红润细腻的手。 师：作者握过很多手，但都未留下很深的印象。读到这儿，

4、我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”，而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢？是不是走题了？大家可以议论议论。（学生七嘴八舌小声议论。）有人反映很快，已经知道作者的用意了，但还有些同学没有领会。读完2.3两段，大家都会清楚的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 （学生读2.3两段，教师运用幻灯片解释词语。肩镐：肩，这里是动词，意思是用肩扛；镐〈ｇǎｏ〉，刨土用的工具。板书：不论……只要……就……）好，念得很清楚，请哪位同学回答一下，为什

5、么先不写这一双手，而是一开头就写各种各样的手？ 生：我觉得这样写，把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师：对比衬托的手法？也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”，是不是这个意思？ 生：（齐）是的。 师：这是什么方法？ 生：叫铺垫。 师：还有其他意见吗？ 生：烘托。 师：还有什么说法？ 生：衬托。 生：我认为是烘云托月。 师：你用的这个词是从哪儿来的？ 生：我在昨天的报纸上看到的。 师：你看的课外书报不少，记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同，但

6、讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出”的一双手，目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”。 （板书：天下第一奇手） 师：那么，这一双手哪些地方“奇”？作者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的第二部分，也就是第4段到第18段，共15个段落，这是全文的重点，在这一部分中，主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯

7、。 （幻灯映出） 读书“四到” 眼到----仔细看书，一览文意 口到----出声念书，熟读成诵 手到----圈点勾画，摘记撮录 心到----揣摩领会，认真思考 师：眼到的要求是什么？ 生：（齐）仔细看书，一览文意。 师：口到的要求是什么？ 生：（齐）出声念书，熟读成诵。 师：手到的要求是什么？ 生：（齐）圈点勾画，摘记撮录。 师：心到的要求是什么？ 生：（齐）揣摩领会，认真思考。 师：用“四到”方法学习这部分课文，我提出几点具体要求。 “眼到”：仔细看懂作者写的是怎样的一双“奇”手。 “口到”：出声念描

8、写手的特征的好的语段或句子。 “手到”：勾画圈点，标出段序，画出写手的特征的重要语句。 “心到”：用心揣摩，作者按照什么顺序，从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法？写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思考。好，下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的？要求读书的人很多。（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读，教师在行间巡视，小声个别指点“四到”读书方法。） 师：读得很好，好极了。刚才我看了一下，许多人在课本上作