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1、词汇网络认知心理研究对英语教学的启示 摘要:2008年英语四、六级考试形式发生了重大变化,表面上是听力的比例加大,实质是对输入和产出能力要求的提高,作为语句输入和输出基本单位词汇的要求也相应提高。那么就要求教师,在英语教学中,不但要注重词汇的宽度,还要重视词汇的深度,以提高学生的产出能力。 关键词:认知结构;词汇网络;词汇宽度;词汇深度,英语教学 0前言 《大学英语课程教学要求》的几经修改,四、六级考试形式也相应变化着。2008年,考试形式发生重大变化,听力部分的比重达到了70%,阅读理解只占到30%。表面上是听力的
2、比例加大,但深层次反思,实际是对输入和产出能力要求的提高,但起贯穿角色的是语句输入和输出基本单位——词汇。“大学英语参考词汇表”总词汇量的一般要求、较高要求和更高要求的词汇量分别为4795,6395和7675个单词。 二语习得研究发现:词汇或词汇知识的习得不是一个“习得”或“未习得”的简单二分过程。语言使用者的词汇能力的是由词汇广度和词汇深度决定的。 1心理词汇网的认知心理分析 心理词汇(internallexicon)是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统,按意义组成网络,其研究词是怎样储存在记忆、怎样被提取和与其
3、它词的关系。人类之所以掌握单词数量之多和提取之快,就是因为保存了一个高度组织起来的心理词汇。学习主体头脑中的心理词汇越丰富,词语的网络结构越合理,听、说、读、写能力的提高才越快。 2词汇知识在词汇网络中的角色 Laufer(1998)认为词汇的发展不只是一个量的问题。词汇的发展也不总是熟悉新词,它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记,它还指熟悉各种新意义、概念和已知词的意义关系。 桂诗春(1992)指出,有些学习者易于满足于了解外语单词的局部、表面的意义,这是因为他们已在心理词汇中建立了相应的意义
4、网络,外语学习者停止不前,是因为只记得词形和大概的语音和其中的一些意义,而不是全部。 3词汇提取模型认知分析 心理家认为词汇储存最有说服力的两个提取模型:串行搜索模型(serialsearchmodel)和并行提取模型(parallelaccess3model)。串行提取模型,Foster是将心理词汇工作模型比作图书馆式,从档的最上面开始搜索,一个条目接着一个条目。并行提取模型,Morton认为一个词的输入可以直接激活那个词,而多个词可以并行地激活。其中最被认同的是交股模型,认为词汇发生模型里,激活可能是零碎的,有些词的
5、发生器只是部分地激活。所有的候补词都被知觉输入完全激活,然后逐步排除。 4词汇输出的认知分析 Kormos认为言语的产生包括四个阶段:概念形成(Conceptualization),构成(Formulation)、发音(Articulation)和自我监控(Self-monitoring)。如图所示,当语言经过分析输入后,传送给概念形成器,经过语信生成传导给构成器进行语法编码,音系编码和语音编码形成内部言语传导给发音器,形成外部语言,外部语言同时又担当着双重角色,即包括说话人自己的语言,又包括外部非已的语言,外部语言又可
6、以传导给听辨系统,从而传达到言语系统,形成一个循环,但此循环的中心环节是心理词库,没有心理词库中的心理词汇任何编码和言语理解都无法进行。且Kormos也认为言语产出的基本工作机制是激活扩散(ActivationSpreading)。 5词汇网络认知心理研究对英语教学的启示 词汇重要性的突显,就要求由原来的重视词汇宽度转变为重视词汇网络的构建,即将新词编排、分类到已有的词汇网络中,激活-扩散提取时,缩短时间,提高词汇输出正确率,最终达到提高语言输出的能力。 对于提高词汇加工水平,将短期记忆转化为长期记忆,提高输出能力的方法
7、: (1)增加学生词汇有效输入,保持适当的重复率。 Krashen的输入假设认为:“语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的”。不仅强调学习者的词汇量,而且要强调词汇深度,与先前的词汇的关联。其次保持一个视觉表征在词块工作记忆中对应的语言表征,要注意安排词汇的量和度,在保证语言输入信息量的前提下,把握词汇在空间和时间上的重复率。 (2)训练学生运用词汇学习策略。 一些研究学者,认为词汇的学习策略,尤其是管理策略与学生的词汇量有明显相关。因此,教师在教授过程中应注意以下几方面:①帮助学生寻找到适合自己的词汇学习策略教师应帮助学
8、生发现差异分析认知风格,确立合适的学习策略。②树立阶段性意识教师要帮助学生在不同阶段,选择不同策略。③帮助学生发展克服遗忘的策略教师指导学生克服“遗忘曲线”(theForgettingCurve)。 (3)利用网络资源提高词汇产出能
