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时间:2018-07-21
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1、大学生网上评教现状调查赵秋利,王楠楠,孙研(哈尔滨医科大学护理学院,黑龙江哈尔滨150086)[摘要]目的:明确哈尔滨市主要高校学生网上评教的现状及存在的问题,为改进高校网上评教提出建议。方法:采用问卷调查法,对哈尔滨市五所重点高校的347名学生进行问卷调查。结果:大部分学生赞成网上评教,学生的网上评教基本是公正的。学生网上评教的真实性受到质疑,可能与学校的网上评教环境有关,即评教教师人数、评教开始和完成的时间、评教地点等因素有关。结论:建议各大学为学生创造良好的网上评教环境,取消各种制约规定、合理安排评教时间,以保证网上评教的质量
2、。[关键词]大学生网上评教教师评价近年来,各高校越来越重视教学质量,教学评价是提高教学质量的重要手段。教师课堂教学质量评价有领导评价、教师同行评价和学生评价三种方式,其中学生评价是实现高校教学质量自我监控的重要环节之一。近年来,随着网络技术的成熟及网络的普及,把网络的优势引入到学生评教工作中,许多高校都采用了通过网络途径对教师课堂授课质量进行评价。网上评教有很多优点,如节省大量的数据处理时间,消除了人工统计可能造成的误差,提高了工作效率,使学校快速获取评价结果。但是有研究报道,网上评教时部分学生评教态度随意性强,找人代评的现象严重[
3、1];也有些院校采用的学生网上评教时间和方式不合理[2]等,这使学生网上评教的可信度下降。目前对于我市高校学生如何看待网上评教,网上评教的现状和存在问题尚属未知。基于以上背景,本课题组有针对性地对我市主要高校学生网上评教情况进行调查。1.调查对象和方法1.1调查对象2008年11月-12月对哈尔滨市五所主要高校1-4年级的大学生360名进行了网上评教的问卷调查。调查对象具体分布在A大学120名、B大学、C大学、D大学、E大学的学生各60名。在联络各学校取得合作,争得调查对象同意的前提下,以无记名方式填写问卷。共发放问卷360分,回收
4、349份,其中剔除无效问卷2份,有效问卷为347份,问卷有效率为96.4%。1.2调查内容本调查的研究工具为自制问卷,问卷主要依据相关研究的资料和研究者的经验制作后,请7名专家对问卷进行了内容效度的检验,其CVI指数为0.93。问卷包括三部分的内容,学生网上评教的态度、学生网上评教的真实性、学生网上评教“加分”现象及其6产生的原因。①学生网上评教的态度由学生对网上评教的关心度程度、赞成程度及网上评教意义3项内容构成,最高分为9分,最低分为3分。②学生网上评教的真实性由6项内容组成,最高分为18分,最低分为6分。③“加分”现象产生的原
5、因由12项构成。采用访谈法,对五所高校各1名学生进行访谈。访谈内容主要包括学生网上评教的限制程度、时间安排以及地点等。1.3分析资料的方法调查数据使用SPSS15.0软件进行统计学处理。各学校学生网上评教态度得分、真实性得分均采用单因素方差分析,学生网上评教态度、真实性和现状用百分比描述。学生网上评教“加分”现象产生的原因采用均数和标准差计算。2.结果2.1学生网上评教访谈结果访谈5名学生(每所高校各一名)了解各高校网上评课的时间和地点安排以及评教要求情况,其结果如下。①网上评教的时间:各高校均为每学期一次;开始评教的时间,除D大学
6、安排在学期考试结束之后,其余四所高校均安排在备考期间;在评教期限上,B大学、D大学、E大学没有时间限制,C大学限制评教在5-7天左右完成,A大学限制在半天内完成。②在网上评教的地点上,A大学和E大学要求在校内登陆校园网的地方评教;其它三所大学在任何网络中均可以评教。③每学期评教教师的人数,D大学和C大学每学期10人左右;B大学、A大学和E大学每学期40人左右。④对学生网上评教的约束,除B大学外,其余4所大学对学生是否参与网上评教有一定的规定。其中,D大学用查成绩的方式约束,学生必须完成网上评教才能查到期末的学习成绩;C大学将学生是否
7、对教师进行网上评价与其选修课积分挂钩;A大学用成绩约束,不评教就没有各科考试的成绩;E大学用考试约束,不评就不能参加考试。2.2学生对网上评教的态度学生网上评教态度总均分为5.83±1.305分(满分为9分)。经方差分析各高校之间的学生网上评教态度得分有显著差异,P<0.01,详见表1。学生网上评教态度得分较高的大学是B大学和C大学,学生网上评课的态度得分相对较低的是D大学和A大学。学生对网上评教的认识、关心程度和赞成程度,详见表2。表1各学校学生网上评教态度得分的单因素方差分析(n=347)学校n(%)得分B大学60(17.3)6
8、.32±1.172D大学59(17.0)5.47±1.382C大学55(15.9)6.31±1.260A大学117(33.7)5.55±1.235E大学56(16.1)5.80±1.2856五所学校平均分347(100%)5.83±1
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