《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计·教学目标：1、朗读课文，体会作者字列行间流露出的痛惜之情2、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性。3、学习作者科学严谨的态度，感悟作者强烈的忧患意识。4、理解本文对比拟人手法和抒情的表达方式。5、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。·教学重点：通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。·课前准备：学生：1、利用工具书扫除学习障碍，读准字音，熟读全文。2、搜集对罗布泊开展的有关科考工作资料3、初步调查一下无锡地区水资

2、源的状况教师：搜集图片：新疆地图、沙漠风光图、绿洲、青海湖、月牙泉，歌曲：《家乡》《月牙泉》设计本教学课件·课时安排：一课时·教学内容：本是非常美丽的罗布泊仙湖，如今成为沙漠了，这是遭受人为破坏的悲剧，而这种悲剧还在其他地方继续上演。作者强烈呼吁拯救生态环境，树立环保意识，搞好生态保护。·教学设计：［整体感知］：1、导入新课，图片导入（绿洲、荒漠）（枝叶茂盛生机勃勃的胡杨林，倒地枯朽的胡杨林）（学生观后谈谈感想，首先通过鲜明的对照，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围）出示课题：《罗布泊，消逝的仙湖》目标：1、感知文章内容，体会作者

3、感情2、通过今昔对比，增强环保意识3、通过本文学习，培养科学素养1、感知内容：A、检查预习：“读一读，写一写”萧瑟sè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ荡漾yàngB、阅读文章，初读可以自提问题，再读可以圈点批注，划出感受深刻的句子，稍作评价1、课文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？2、通读全文后，给你留下最深刻印象的语句有哪些？3、作者为什么要写此文，有何现实意义？（在预习的基础上，学生初步感知课文，从内容到写作目的。有疑就有思，有思就会探索，为下一步进一步的深入探讨作了一个铺垫）[研读赏析]A、学生进一步精读课文，自主探究a、胡杨树，塔里木河，罗布泊现

4、状如何？用一个词概括，你对此的感受如何？b、胡杨树，塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感受如何？c、你能找到如此变化的原因吗？（学生通过现状与过去的两者对比，既有文字层面的概括，又有内心的体悟，追究原因，进一步加深了对文本的解读）B、小组讨论，交流发言：悲剧在重演，作者在文中以事实为例，请找出来读一读？多媒体图片：青海湖，歌曲（月牙泉）[学法指导]我们没有亲见胡杨树痛苦挣扎的身影，我们没有听到塔里木河河水日渐消逝的声响，我们无法描绘罗布泊风沙的狂野，但我们因为读到此文，心深深地被刺痛，灵魂深深地被震撼，课文为什么具有如此震撼人心，震聋发聩的力量

5、？1、本文从表达方式看有什么特点？说明抒情2、文章运用了哪些修辞手法，有何表达效果？对比、拟人、排比3、本文语言上有什么特点？数字说明（举例）真实可靠以事实说话极具说服力，抒情：直抒胸襟报告文学：真实，形象性、抒情性（从写法上探究，让学生知其然，知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量）[体验反思]1、读了文章，像罗布泊、青海湖、月牙泉类似悲剧还有哪些？2、前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，学生可就搜集的对罗布泊开展的有关科考进行交流3、联系实际，以“保护环境从我做起”交流一下

6、个人想法（把知识要求转化为能力要求，在把一个个知识点化解的基础上，培养学生由说到做能力，也是此文所具的现实功能）[拓展延伸]1、阅读：课外自读课本《大山的报复》《疯狂的地球》2、开展“零点行动”，分组调查无锡地区水资源状况，共同完成一份调查报告3、继续搜集有关环保方面的资料，增强生态意识，环保意识，可持续发展意识（引导学生课外查找资料，深入调查，主动参与，乐于探究，对社会现状作一次深层次的观察与反思）推荐读书：希尔顿，英国作家《失去的地平线》（附）板书设计：胡杨树死了塔里木河干了现状（沙漠、神秘）令人事痛心警示人们唤醒人类罗布泊消失了对胡杨树：绿色的长城，胡杨

7、丛生比树木茁壮塔里木河：河水丰盈，碧波荡漾过去（绿洲、仙湖）令人神往罗布泊：广阔美丽，充满生机周边牛马成群，绿林环境河流清澈的生命绿洲