小学语文教学不当行为之分析

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1、小学语文教学不当行为之分析文／苏明珠新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究中。然而，在新课改实施过程中，我们常常发现教师的教学理念和行为之间存在着很大的落差。怎样实现教师教学行为跟进，缩小理论与实践之间的落差？不妨对小学语文教学中的若干行为进行分析，从中找出一些规律性的东西，指导教师实现教学行为跟进。一、曲解对话《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而在教学实践中，部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅甚至歪曲。下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的一个片断。

2、师：，卜公鸡遇到了一个什么问题？生1：怎样才能快乐？师：小公鸡的问题解决了吗？生2：解决了。师：他是怎样解决的呢？生3：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢？（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遮）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生4：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。生5：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：，小朋友们觉得怎样才能快乐呢？（很多孩子谈了自己的看法）师：我们一起来表演这个故事好不好？（学生马上进入角色表演）阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，即教师与学生以及学生与学生间的平等对话：二是阅读对话

3、，指学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《标准》倡导的对话还有不少跟离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中，一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。学生往往只读了一两遍课文，教师就展开议论、组织交流，导致对话质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、

4、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。二、盲目综合《标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、害lJ裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《春天的手》时是这样做的。第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现

5、春天，还可以选择歌唱春天的歌，等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》。第六步，合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样，把语文课变成了联欢会。“语文本位”的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时候都不容忽视的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利

6、用哪些手段，语文的综合性学习，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养学生的听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我认为，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高学生的语文能力。三、无度开放阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。一位教师教学《乌鸦喝水》一课，总结全文时与

7、学生有如下对话：师：你觉得这是一只怎样的乌鸡？生1：它很聪明，自己想办法喝到水了。生2：乌鸡爱动脑，他想的办法挺巧妙。生3：乌鸡很勤快，渴的时候到处找水喝。生4：乌鸡不讲卫生，小石子多脏呀！生5：乌鸡不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。生6：乌鸡还上过狐狸的当，挺愚蠢的。生7：乌鸡不会唱歌，叫声很烦人。（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后面的四种意见大加赞赏。）这种开放已经走入了误区。开放性的思维在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与