校本教研--提高课堂教学有效性

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1、开展校本教研提高课堂效益一、课堂教学有效性的思考学生学习有效性的三个考量指标：（1）学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（2）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）（3）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效的教的表现——教促进学提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）速度深度温度目标三维度：知识、技能过程、方法情感、态度、价值观课堂三要素：知识＋思考＋生命（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）——速度1．基本点：目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教

2、学）2.双基教学利与弊：双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。3.从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。提高学生阅读（自学）的效率，指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：“四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么

3、方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。数学《平行四边形》请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形？如何表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）4.课堂提问：要做到“五先五后”设问技能：先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正5.提高教师讲解（教学）的效率教师的讲解技能：①讲学生不懂的内容②化难为易③重点突出6.“提高效率”的改革：尝试教学：“先练后讲，先

4、试后导”洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：预习——展示——反馈指导—自主学习：教师指导，学生自主学习本质：目标明确+学的主动性和教的针对性+即时反馈在这样的课堂上，学生会明显地感到自己学到了东西：不知——知，不会——会。7.低效（无效）的表现：目标不明确（虚化）；内容不集中（泛化）；活动形式化（缺乏针对性）；反馈不及时。8.单纯追求效率的陷阱：过分强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的

5、大脑。有识之士早就指出：教学不是工业，而是农业！9.改革维度：是记忆？——还是理解？是解题？——还是问题？是短效：直接提高？——还是长效：间接提高？（二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）——深度1．基本点：目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考教学维度：发展本位的教学（发展性教学）从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。语文课文本解读的缺失：所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是

6、当前语文课文本解读最失败的地方。2.改革维度：公共知识——个人知识外在知识——内在知识内在发展：一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。外在发展：一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。阅读已被简化为快速浏览的信息摄取取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯

7、的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基），如果教师的思考力已经脆弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。3.案例一：美国中学关于南北战争的作业：（1）你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由