高中生物新课程中探究式学习

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1、高中生物新课程中探究式学习摘要探究性学习是目前生物课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。本文分析了高中生物教学中所存在的诸多常见问题和困难，为更好的解决高中生物如何应对新课改，发展探究式教学的问题提出笔者的看法。关键词高中生物;新课改;探究式教学中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：”在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神

2、和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。7高度重视生物学中的实验成份，让学生有更多的机会接触生物的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手”做科学”。叶圣陶先生也说过：”各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”人有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学

3、生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生”卷入”科学的发现

4、过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在高中生物教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了”授之以渔”的作用。1新课程对高中生物教学提出挑战7《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个”

5、必修”和三个”选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的”生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运

6、用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。2高中生物教学应对课改所面临的困难现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。2.17知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。2.2实验设备不够完善，实施

7、新课程教学还有困难。我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏基本的实验仪器（如：显微镜），甚至连实验室也没有！使得大纲要求的各类实验无法得到保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或者接近真实的学习环境，学生无法真正去亲自探索生命的发展历程。同时许多学校没有专业的生物教师和生物实验员，完全由任课教师来完成一切探究活动，这显得要求过大，因此他们基本上放弃了很多的探究实验，这为高中生物教学留下了一个不小的难题。2.3教师的认识和能力有待进一步提高。目前，我们西部的多数教师对于探究学习的目标要求和高中学生探究能力水平要求

8、不是很清楚，对于如何组织与开展探究学习仍处于探索阶段，教师能力有待进一步提高。同时，探究性学习对教师的组织与教学提出了更高的要求，需要教师的全方位兼顾，而很多教师就无暇顾及。3探究性学习的策略浅析新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高