《水能溶解一些物质》教学设计1

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1、《水能溶解一些物质》教学设计吉水县文峰小学曾玮花一、教材分析本课是教科版小学科学四年级上册第二单元溶解的第一课。教材由两个部分构成：一、食盐在水中溶解了；二、面粉在水中溶解了吗？在这一课中，主要是让学生初步感知溶解的特征，并为后续的探究活动做铺垫。二、教学目标与重难点根据教材,我制定了以下三个教学目标：知识目标：通过实验知道水能溶解一些物质。能力目标：学习使用过滤方法，从而对溶解的特征有清晰的认识和理解。（这也是教学的难点）情感目标：在实验中体验探究的乐趣，激发学习科学的兴趣。重点：观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况，并引导学生

2、描述它们在水中的不同现象三、教法与学法为更好地突出重点，突破难点，我采用了实验探究法、问题讨论法、教师导学法、演示法，引导学生在实验中利用观察法、比较法去三种物质在水中的不同状态，从而对溶解的特征有清晰的认识和理解。四、设计理念小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。在科学学习中，要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。所以本节课我以学生为主体，以“实验——探究”为核心，以活动操作为主线，让学生在动手操作中发展思维，培养学习科学的能力。五、教学准备因为这是一堂以实验为主的科学课，所以我为每个小组准备6

3、个烧杯、盛有水的水槽、20克食盐、20克面粉、30克沙、1根搅拌棒、3张滤纸，1个过滤装置、3张记录表六、教学流程为体现探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了歌曲导入，揭示课题；设计实验，展开活动；总结课堂，课后延伸三个环节。（一）歌曲导入，揭示课题一开课，我就请学生欣赏动画歌曲《不动脑筋别发言》。是啊，这究竟是为什么呢？估计学生随口会说出盐化了，而棉花不会化。我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解这一单元的第一课：水能溶解一些物质。（随即板书课题）（设计理念：这一环节我以孩子喜闻乐见的动画歌

4、曲入手，使学生轻松进入学习状态，激发他们的好奇心和求知欲。同时为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）（二）设计实验，展开活动围绕教学目标和教材内容，我设计了由易到难的三个实验活动：活动一：食盐、沙子在水中的溶解这个实验操作起来比较简单，重点是怎样描述它们在水中的状态呢？这就需要我们教师引导学生逐步、细致地观察了：首先是刚放入水时，食盐和沙是什么状态？用搅拌棒搅拌后，又有什么变化？最后静置一会儿，你又看到了什么？有了这样的分层指导，描述状态就容易多了。从中你又得出什么结论？孩子们应该很容易判断出“食盐溶解了，沙没有溶解”

5、，可这是为什么呢？学生就不好表达了，这也是一大难点。此时，需要教师利用导学法提醒学生注意教材上的两句话，这两句话是：“观察到了哪些现象，使我们说‘食盐在水中溶解了’；观察到了哪些现象，使我们说‘沙在水中没有溶解’”？这样表达起来就容易多了。正因为观察到食盐在水中渐渐消失，我们才说食盐在水中溶解了，而沙子在水中始终不变，我们才说沙子没有溶解。（板书溶解的特征：会消失）俗话说：好记性不如烂笔头，下面就请拿出第一张记录表，把刚才实验中的观察与发现写下来。对写得既快又好的同学给予表扬。（设计理念：《小学科学课程标准》鼓励儿童通过动手动脑

6、“学”科学，对儿童来说，知识的获取主要通过感性经验的积累，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界。所以在这一环节，我把动手动脑的权利充分交给学生，让他们在实验中通过观察比较去发现食盐、沙子的溶解特征。活动二：面粉在水中的溶解在经历了上一个实验的基础上，这个实验的流程学生就轻车熟路了，边做实验边完成第二张记录表。经过实验，学生会发现，面粉在水中的状态既不像食盐，又不像沙子，而是分散于水中。那么面粉到底是溶解于水吗？这时，我鼓励孩子们小组内交流，表达自己的真实想法。至于结论，我们还待下一个实验才能揭晓。（设计理念：科学学习要以探究为核

7、心，当碰到疑问时，千万不要把教师的意见强加给学生。而应指导学生通过自己的探究得出结论。因此当学生发现面粉的溶解介于食盐和沙子之间时，我不急于发表看法，而是鼓励他们互相交流，积极探究。要知道，任何的发明、发现都是建立在猜想的基础上。）活动三：探究实验过滤的过程在第二个实验中，学生对面粉的溶解特征还是模糊的，在这里引出“过滤”就顺理成章了。我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用，并演示使用方法：对折两次，沿一条边打开，呈漏斗状，你能看到其中一面是三层滤纸，另一面是一层滤纸。之后我出示过滤实验示范图的课件，告诉学生过滤讲究“一贴二低三靠

8、”，并作具体介绍。一贴——滤纸紧贴漏斗内壁。二低——（1）滤纸的边缘应比漏斗口低。（2）液面要低于滤纸边缘。（不然就起不到过滤的作用）三靠——（1）漏斗下端紧靠烧杯内壁。（2）玻璃棒靠着三层滤纸那边。（以免刺破滤纸）（3）上面的烧杯紧靠玻璃棒。播放完课件后，我马