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1、浅谈提高少数民族学生的普通话口语交流能力杨卫平西一镇中心小学二零一二年十二月8浅谈提高少数民族学生的普通话口语交流能力摘要：现代汉语普通话作为人们主要的语言工具,在社会中起着很重要的沟通和交流作用。少数民族学生因为生活环境不同,受母语的影响而不能准确地使用汉语普通话交流,对他们以后的发展会产生影响。因此，提高少数民族学生的汉语普通话口语交流能力非常必要。因为少数民族学生存在“普通话口语交流能力差；普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚；语法、语调错误现象严重；缺乏口语交流相关技能；汉语被少数民族语言同化等问题和现状”。针对这些问题和现状
2、，首先，树立学生学习的信心，营造良好的语言环境；其次，加强语音、朗读、态势语方面的基本教育和训练，让少数民族学生能够运用准确字音、语句,进行情感交流；最后,紧密联系社会生活,情景模拟训练，提高学生的语言应用能力。通过系统的训练，使学生掌握普通话应用，为他们的未来社会的沟通和发展奠定坚实基础。关键词：少数民族学生；普通话；教育观念；口语交流当今时代，要求每个人都必须具备较强的普通话口语交流能力，可农村少数民族学生的普通话口语交流能力实在令人担忧。远远跟不上时代步伐。本来农村的少数民族学生如果说民族话，那就活泼开朗、喜悦爱问，有问有答。可
3、是要求他们用普通话进行口语交流时，绝大部分的少数民族学生憨厚老实有余、好说爱问不足、只是用一笑而代替，稍好一点的也只是问一句勉强答一句。既不自然，也不大方。至于具备一定的普通话口语交流能力者则寥寥无几。我想造成这种现状的原因是多方面的，既有地理环境的制约，也有家庭启蒙教育欠缺的影响，但本人认为最重要的是因为担负培养学生口语交流重任的农村语文教学，忽视了对学生用普通话口语交流能力的培养。教师“重文轻语”①（重文轻语：指重视书面语言的学习,轻视口语的学习。，只追求全班超平均分、只考虑笔试成绩的高优、不大关心学生口语能力的低弱，国家教委开设
4、的专门培养学生口语能力的“口语交流”课，在有的学校被老师上成写字课、背作文课、因此学生们失去了锻炼说话的机会，使得他们越加不会说、不敢说、不愿说。九年义务教育全日制小学语文课程新标准，从交流礼貌、交流能力及习惯三个方面对口语交流提出了要求。“口语交流要讲文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意见”。要达到这点首先教师要认真落实新课程标准要求，提高对“普通话口语交流”重要性的认识，要充分认识到“口语交流”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，在少数民族地区也应该把普通话口语交流教学摆
5、在应有的位置上来，培养8少数民族生的普通话口语交流能力作为造就成千上万适应时代要求的新一代目标之一，转变教育观念由着眼学生分数转变到着眼学生素质、关注学生长远发展上来，下苦功夫，培养学生普通话口语交流能力，要积极主动地和家庭教育，社会教育相联系，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交流氛围。让学生勇于、敢于、乐于和别人进行交谈、并加大“普通话口语交流”教学的力度。自觉地在教学过程中根据学生实际，着重对语言的表达内容是否具体。礼貌用语等方面对学生进行考评，使之经常化、制度化，努力提高学生“普通话口语交流”能力。一、少数民族学生普通话
6、口语交流的现状与问题目前许多民族院校,尤其是民族师范院校都十分重视学生普通话水平的提高,要求学生毕业时普通话要达到一定的水平。但从近几年来民族院校的普通话水平测试情况来看,有相当一部分少数民族学生的普通话能力达不到要求。如何结合国家普通话水平等级测试的要求,合理调整教改方案,如何根据测试中暴露的问题,改革现有的教学模式,更好地开展普通话的教学活动,从而提高少数民族学生的汉语水平,是摆在少数民族地区学校语文教师面前的重要课题。因为少数民族学生存在“普通话口语交流能力差；普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚；语法、语调错误现象严重；缺乏口
7、语交流相关技能；汉语被少数民族语言同化等问题和现状”。1、普通话口语交流能力差。课内不能正确流利的运用普通话与同学和老师交流，部分学生甚至还听不懂普通话。不敢大胆举手发言，回答问题时总是神情紧张、支支吾吾，心里有话却无法表达出来。不明确要表达的中心，东拉西扯、表意不明。致使课堂学习气氛低沉，学习兴趣、学习积极性难以提高。2、普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚。大多数学生不清楚什么是口语交流，把口语交流认为是看图说话，只能简单地说说画面上的内容，无法对内容进行拓展与延伸，更难以发表自己的言论。教师在教学时也只是草草了事，教学形式单一，
8、未开展口语交际相关活动，不能很好地调动学生进行口语交流的积极性。3、语法、语调错误现象严重。由于长期使用少数民族语言，在书面作业、作文中经常出现“倒装”语句的现象。比如：“我把东西买回来了”写成“东西把我买回来了”、“借
