加强“立体交流”激起“共鸣效应”论文

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1、加强“立体交流”激起“共鸣效应”论文在中学语文课堂教学中，教师对课文作恰如其分而又引人入胜的分析，确实是帮助学生理解课文、学好语文的重要一环，也是提高学生听说读写能力和鉴赏作品能力的关键。而当前语文课堂教学的确存在着不容忽视的在中学语文课堂教学中，教师对课文作恰如其分而又引人入胜的分析，确实是帮助学生理解课文、学好语文的重要一环，也是提高学生听说读写能力和鉴赏作品能力的关键。而当前语文课堂教学的确存在着不容忽视的误区：误区之一是照本宣科唱独脚；误区之二是教法程式老一套。笔者认为，中学语文课堂的教学质量不能迅速而有效地提高的根本原因还在于教师。试想：机械乏味的语文课，学生能“来劲”吗？长

2、此下去或许学生仅有的一点兴趣也不复存在了。为此，笔者想：就中学语文课堂教学而言，纵然教无定法，然而必有得法之“法”。这个“法”应该是提高中学语文课堂教学质量的行之有效的“金钥匙”。十年来，笔者边孜孜执教，边潜心探索，就“建立‘立体交流’网络、实施全息透视、加强大容量思维训练”进行了一些有益的尝试。在此冒昧赘述，还望大方之家不吝赐教。一、更新教学方法，加强“立体交流”随着教改的不断深入，传统教学思想和教学观念也随之而变。同时，教学思想与教学观念的转变制约着教学方法论的一系列变革，这是提高课堂教学效率进而提高教学质量的先决条件。那么，我们依据什么来衡量一位教师的教法是否得法？主要应看其能否

3、在课堂上最大限度地调动全体学生的学习积极性。为达此目的，我们必须做到“三个坚持”：坚持“为‘学’而教”；坚持“为提高‘学’的能力而教”；坚持“为全体学生而教”。“注入式”（也叫填鸭式）的教学方法之所以存在严重的弊端而要予以废除，其主要原因，就是它的信息传递是单向的，仅仅是“教师→学生”。它不能及时获得反馈信息，也不能给学生以新异刺激，更无法诱发学生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及时调节；学生在课堂中的地位是被动的，活动是静态的，因而学的积极性是被抑制的。“问答式”（非真正意义上的“启发式”）的教学方法优于前者，它开辟了“教师＝学生”之间的双向传递通道，但获得的反馈信息是有限的，仅来

4、自于少数或部分学生；由于学生在课堂中处于开脑候问、被动应答的地位，因而，“学”的积极性仍得不到充分调动。与上述两者相比，“立体交流式”（真正意义上的“启发式”）就显示出无与伦比的优越性，它不仅有“教师＝学生”之间的信息传递，而且有“学生＝学生”之间的信息交流，它有作用于教学双方的反馈信息，它能使学生被动、静态而富于强烈的参与意识，从而最大限度地调动全体学生的学习积极性。这种“立体交流”的反馈信息网络的形成，有赖于：1.教师的设问要有艺术性，具有诱发作用。“夫子循循然善诱人”，这是颜渊对自己教师孔子教学方法的称道。在课堂教学中，教师针对明朗领域的设问固然需要，但针对模糊领域的设问更富有诱

5、发作用和“开发”意义。如“假如于勒真的发财回来了，那会出现什么情景呢？”“如果把这段文字删去，你认为行吗？”……这类“假如”式的虚拟设问，就将学生置于悱愤的问题情境之中，很能激发学生的求知欲和学习兴趣，往往是一问下去，全班顿时七嘴八舌，出现高潮即“共鸣效应”。2.情感的媒介作用。这是教育有别于其他科学的最显著的特点，因为教育不是“人——机”系统，更不是“机——机”系统，而“人是——人”系统。教师亲切和蔼的语态，对学生的尊重、肯定和鼓励，会使整个课堂处于和谐状态，减少信息流通障碍。上述两点，相辅相成，缺一不可。否则“立体交流”就要卡喉，甚至无法进行。建立“立体交流”反馈信息网络，是为了对

6、整课堂的教学作“全息透视”，以获得足够的来自多方全位的反馈信息。只有这样，教学双方的活动才能得到不断地调节，整个课堂教学才具有控制效能，教学目标才能实现。二、增加课堂容量，挖掘思维素材在课堂里，增加教学容量，挖掘思维素材，讲究实效，这无疑是正确的。但是，笔者也常看到这样的课例：课堂教学犹如“蜻蜓点水”，一掠而过，接二连三扩展篇目，迁移面广量多，思维不足。这种一味追求数量的课堂教学，忽略了阅读的本质。学生思维品质的优劣，决定了阅读能力的高低。从这个意义上讲，提高学生思维的速度、深度、准确度、灵活度，是增加课堂容量的内涵。课堂教学只有着眼于大容量的思维训练，才有可能使学生真正具备迁移能力，

7、把教学内容融会贯通。恩格斯说过：“人类思维着的精神开出了地球上最美的花朵。”而思维永远始于问题，问题可以推动人们去进行积极地思考，“学起于思，思源于疑”，正是这个道理。思维素材，是思维训练的物质基础。针对教学目标，尽可能多地挖掘思维素材，是进行大容量思维训练的前提。一句话，引导学生在思维点上训练，在训练点上思维。笔者在教《孔雀东南飞》一课时，为使学生深刻认识刘兰芝这一艺术形象，就“新妇起严妆”一节进行了深入挖掘。短短一节，十二句六十字，学生往往