德育课题结题报告.doc

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1、德育课题结题报告  人类已迈入21世纪的大门,21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起,价值观念的嬗变,生活方式的丰富,学校德育面临着种种新的挑战。一方面,现代社会的日新月异,要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感,强烈的自立精神,坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力,另一方面,急剧变革的社会环境,又影响到青年学生人格的健康发展,造成部分青年学生人格精神州上的“低落”、“缺失”成和“扭曲”,突出存在着宁懒惰、懦弱、自私、依赖弧性强、意志薄弱、经不起疑挫折等道德缺陷。因此,站加强对青少年学生的德育款工作,探索其正确有效的泄途径已

2、成为每位教育工作侄者的历史责任。而传统的糠学校德育重认知,轻实践靠,重灌输,轻内化,忽视淮学生的主体地位,不符合叛学生身心发展的规律,容搀易导致学生知行脱节,言芦行不一,人格错位。面对牌新的教育形势,学校德育窄必须跟上时代的步伐,与癌时俱进,积极探索,肩负苗起塑造学生健全人格的神具圣使命。   春晖中学是怂我国著名民主革命家、教酷育家经亨颐先生在“五四模”新文化时期创办的一所天历史名校。经老校长毕生祸倡导“自动、自由、自治猛、自律”的人格教育,强殉调学生“求学何为,学为价人而己”,主张“凡学校副皆当以陶冶人格为主”,瘫人格教育首先就是对学生签进行高尚品性和优良道德梗的教育。春晖先贤

3、以天下察为己任,十分注重学生的儿思想修养和品德培养。汲股取历代春晖名师的教育思外想与实践精华,一种以健躺全学生人格为目标,以情香感培养为核心,以实践体闪验为途径,以学生主体性金活动为载体,着眼于学生瓣心灵改造和品格建塑的德缝育模式应运而生了。   疟1、发展中的人和个性社厩会化原理。学生是正在发毯展中的人,这种发展就是麻其个性社会化的过程,作识为社会的人是具有主观能炼动性的,学生这种主观能锌动性的特点,决定了学生帘既是教育的对象,又是自插我教育和发展的主体。青柔年学生身心发展尚未成熟躬和定型,他们身心发展的谩各个指标都处在变化之中辛,具有巨大的发展潜力,龚由于这种可塑性,教育工翼作

4、者只要掌握学生的年龄块特征,遵循学生身心发展仿的规律,可使学生朝着我巨们期望方向发展完善。因婪此,必须加强和改进学校妖的德育工作。   2、“掖双主体”理念。教师与学玲生都是德育的主体,教师墟是“导”即“教”的活动雁的实施主体,其主体性体召现在根据教育要求和学生炸身心发展特点,对德育环残境、德育内容和德育方法恤进行选择、加工和设计,饵对学生的主体性进行引导蜒和培养;学生是学习活动搓的主体,更是教育活动的厅主体。其主体性体现在在诉教师指导下,积极主动地腾参与德育活动、逐步做到细自订成长目标,自析成长私环境,自寻成长动力,自铜开成长渠道,自择成长方瞧法和自评成长效果,最终卷将社会认识、

5、情感、行为沂内化为个体认识、情感、席行为。   3、生活德育涟的理念。我们认为道德始倘终存在于人的整体生活之薛中,没有脱离生活的道德敖。人们是为了生活而培养东个体品德,改善、提升社伦会道德的,并不是为了道宣德而道德。同样,个体品骄德和社会道德的提高与发鸳展也只有通过人们自己的鸳生活。脱离生活的道德和剪品德必将导致道德和品德涂的抽象化、客体化,脱离亥了生活去培养人的品德也旨必将使这种培养因为失去钩了生活的依托而流于虚空沧、无效。因此,在学校德麓育中,要把教育的材料、音教育的方法、教育的工具膜、教育的环境,从学校的撇小范围扩大到社会的大范拥围。   4、活动理论。歇活动是指主体与客观世

6、界洋相互作用的过程,是人有滥目的地影响客体,以满足份自身需要的过程。活动是亢实现发展的必由之路,学键生主体活动是学生认知、樊情感、行为发展的基础。贸从德育活动来说,一方面坝,通过德育活动将社会道酿德规范内化为学生的道德夫认识、道德情感;另一方则面,通过德育活动让学生越将已有的道德认识外显为锁道德行为,两种过程不断音交替,从而形成学生良好帜的道德品质。基于这一理峪论,学校和教师在组织德找育活动时,要与学生的生量活紧密联系,重视学生的滞主体参与,以及活动中的痉互动合作与内心体验,促庸进学生道德情感的形成。附 (一)课题组人员组成与拓分析   课题组由学校分阅管德育的副校长兼政教处吁主任

7、葛洪金老师任组长、怂由校团委书记兼政教处副吴主任华土木老师、校政教溅处副主任、负责学生会工芝作的薛安全老师,校团委稼副书记陈小祥、负责各年痕段的年段长倪瑞祥、何大镀江、张建平为核心组。并但得到经亨颐教育思想研究终专家张彬教授、周恩来生咸前卫士高振普将军、邓颖蝉超生前秘书赵炜女士、周光恩来侄孙周国镇教授的指耽导,在总课题负责人潘守膀理校长的主持之下进行。乞在课题实施过程中得到了些学校各处室、各班主任、充全体教师、及广大学生的劝支持和响应。并得到了上椰虞市教体局、上虞团市

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