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《浅谈小学语文习作中问题及改进措施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、浅谈小学语文习作中问题及改进措施摘要：本文力图针对小学语文习作教学中存在的一些问题,从激发学生习作兴趣、解决学生的习作困难、习作修改改进策略三个方面,找到有效应对策略。希望为小学语文习作教学实践提供一定的参考借鉴。关键词：小学语文习作教学通过目前对我国许多小学教师的访谈了解到,我国小学语文习作教学的现状并不乐观。多少年来,我们一直致力于教学的改革创新,而小学生的习作依然存在着种种问题,那么究竟是什么原因造成了这种问题。本文对此作了一些初步分析并研究了一些对策。一、小学语文习作教学的地位首先,写作能力是语文素养的综合表现在我国传统观念中衡量人才的主要标准为读、写、算。如果一个人只具备读和算的能力
2、而不会写作的话还算不上真正的有文化。能写,会表达,才能与人交流情感、表达思想。进入现代社会后,人们的日常生活也离不开各种各样的书面表达形式。从教学角度来看,写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步,是语文素养的综合表现。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。6其次,写作教学是育人的重要阵地从学生个体的发展来看,培养学生写作能够发挥德育、智育两方面的重要作用。写作作为一种思想和情感的表达形式,能够反映出作者的人生观、价值观。因此可以在写作教学中对学生进行品德和情操的培养。同时写作教学在发展学生智力方面更承担着不可或缺的重要作用。写作教学可以培养学生的逻辑思维、语言表达等,对
3、于学生学习其他学科也起着一定促进作用。写作教学从德育智育两个方面承担着培养学生、教育学生的重要任务,因此写作教学是育人的重要阵地。二、小学语文习作教学现状分析1、情感缺失,缺少童真童趣6在课程标准中,要求小学生能够将自己亲身经历的事,自己的真实感受表达出来。可是目前小学生的作文中却普遍存在这一种感情缺失的现象,他们所写的习作呈现出一种呆板的公文式、成人化倾向。具体表现为:一是词语的堆砌,有些学生在初学写作阶段喜欢用一些形容词,成语。往往把很多相同意思的词汇堆叠在一起,而没有很好的表达自己应该想要表达的思想。如一个小学生在题为《观花展》的习作中写道:“我凑到芳香扑鼻的花朵面前,一股沁人心脾的清香
4、直入肺腑,真是花香醉人啊!”这句话中连用了很多形容花朵芳香的形容词,表达上重复累赘,体会不到作者自己的感觉。二是抒情的模式化,单调化。很多学生的习作都在最后一段抒情,而且都是套用同一个模式的感叹句。学生以为这就是抒发了自己的感情,其实这正是对真情实感的一种抹杀。调查中发现有一个班三分之二的小学生在题为《假期的一天》的结尾写道:“这真是有意义的一天!”。这样的习作没有表达自己的真实想法,更谈不上童真童趣。2、习作模式化,抄袭现象严重小学生学习写作一般会经历一个由模仿走向自我创作的过程。在这个过程中如果不加以适当指导很容易使小学生习作走向模式化,甚至出现抄袭现象。大量的作文选和丰富的网络资源为小学
5、生习作提供了强有力的借鉴手段。学生几乎可以在上面找到一切题目的习作样板。这为小学生学习习作大开方便之门,也滋长了小学生懒惰的情绪。很多学生不愿意费脑筋去完成习作,所以在作文选中抄袭或者在网上下载的情况十分严重。曾经看到一个生活在长春的小学生在习作结尾写道:“我的家乡,是座美丽的滨海小城,有着许多能歌善舞的少数民族同胞。”这样的习作,看了让人想笑却又笑不出。真的是在物质资源、教学资源极大丰富的今天,我们的语文教学的一种悲哀。3、习作内容不够丰富,缺乏必要整合现阶段有很多6小学生习作时没有事先积累大量的材料,喜欢使用套话,空话和简单的描述。平时没有写日记积累身边点滴小事的习惯,没有阅读报刊书籍的习
6、惯,没有养成积累精美词句,背诵古诗文的习惯,习作没有强有力的材料做支撑显得单薄无力。有些小学生虽然掌握了一定量的材料,但不懂得去选取材料,将大量的材料摆出来,产生了杂乱堆叠的现象,习作的中心也得不到突出。如写一篇题为《我的母亲》的习作,有的小学生为了突出母亲为自己付出一切的特点,将自己三次生病时母亲是如何照顾自己的材料都写在了习作中。结果是读的人不会觉得感动,反而感觉繁琐累赘。三、习作教学改进策略1、激发学生的习作兴趣习作指导的一个重要目的就是激发学生的习作兴趣,变被动为主动,使学生真正成为习作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的习作兴趣。教师可以通过创设习作的情景来让
7、学生深处其中,可以让学生观察图片或观察事物,可以让学生进行现场表演,还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后,教师可以对学生进行引导,让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性,让学生在有趣的活动中学习到习作知识,进行习作练习。2、解决学生的习作困难6学生在初学习作时往往会遇到这样那样的困难,比如缺乏习作的思路,不了解习作的方法。因此教师要在习作指
