教学过程设计的理论与实践论文

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1、教学过程设计的理论与实践论文摘要教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-CenteredInstructionalDes摘要教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-CenteredInstructionalDesing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-CenteredIn

2、structionalDesign简称LID)和自动化教育学设计(AutomatedInstructionalDesign，简称AID)。以教”为中心的教学设计(Teaching-CenteredInstructionalDesign，简称TID)主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。在80年代以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅(R.M.Gagne)吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认知学习理论，为教学设

3、计提供了新的理论基础。TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。2.以“学”为中心的教学设计(LID)以“学”为中心的教学设计(Learning-CenteredInstructionalDesign，简称LID)主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。建构主义学习理论强调学习

4、过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结—认知学习理论为基础的教学设计称为ID2。因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。我认为，把教学设计划分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，如果一定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个

5、阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以根据发展情况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。3.自动化教学设计(AID)自动化教学设计(AutomatedInstructionalDesign，简称AID)首先是由梅瑞尔(M·D·Merrill)提出来的。由于教学设计过程需要多方面的心门知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的复杂过程，要真

6、正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开发成功，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很在的进展。目前已有不少AID系统开发成功，比如：ElectronicTrainer(电子教练)、GAIDA(教学设计咨询指导)、JBMT(基于教学策略的课件开发平台)，以及梅瑞尔等人研制的IDExpertTM(教学设计专家系统)等，都为AID的实现做出了努力。综上所述，TID和LID为教学设计的两种类型，它们各有侧重、互为补充。而AID则为教学设计的普及与发展提供了可靠的支持。LID代表了今后教学设计的发展方向，应组织力量认真

7、进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。TID适合我国当前广大地区的教育、教学的现状，应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育转化的进程，加在教育改革的力度。在进行TID的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“教师”为中心，这也就是我们为什么要有Teaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我国的教

8、育体制未变，教学组织形式仍然是以班级集体授课为主，“高考”、“中考”指挥棒仍然起作用的情况下，TID还是近一个时期内的重要选择。三、教学设计的层次按照系统论的观点，