谈信息技术教师的问题意识及其培养论文

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1、谈信息技术教师的问题意识及其培养论文内容提要在新一轮的基础教育课程改革中，中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位，培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科教学的主要目标之一，利用信息技术改变传统的教学方式，实现四个变革，而这些都要信息技术教师在教学研究中不断地探究，反复地实践。因此，培养信息技术教师的研究素养与研究能力..，使他们成为研究型教师，是当前教研工作的主要任务，而培养信息技术教师的问题意识则是培养研究型教师的基础。关键字新课程究型教师问题意识如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你

2、就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。《础教育课程改革指导纲要》中指出，在新课程实施中，教师素养的提高是一个关键性问题。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各问题，都要求教师要成为研究者，成为一名研究型的教师。所谓研究型教师是指教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师成为研究者是教师从“教书匠”向“教育家”转变的前提，是教师持续发展

3、的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。在新一轮的基础教育课程改革中，中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位，培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科教学的主要目标之一，利用信息技术改变传统的教学方式，实现四个变革，需要我们不断的实践，反复的尝试，这些都要在教学研究中进行，因此，培养信息技术教师的研究素养与研究能力也就相应地成为我们教研工作的主要任务与目标。一．问题的提出1．信息技术教师的教学研究状况（1）我区信息技术教师具有比较好教学能力从2001—2004年这四年间，笔者参与了区教育局教研室对我区部分中小学的教学

4、调研分别对教师的教学设计、课堂教学、教学后记（或教学反思）三个方面进行了相关的调查。通过调研及平时听课、与教师交流及教研活动中发现，我区中小学信息技术教师已具备了比较好的教学设计与课堂教学能力，如根据我区教育研发中心（原区教育局教研室）所制定的教师教学行为评价指标，被调查的信息技术教师的课堂教学的等级都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多数信息技术教师能够根据新课程理念以及自已对教材的理解来重新设计组织教学内容，课堂中体现良好的师生关系，能够较好地实现教学目标。又如，在杭州市中小学信息技术优质课评比中，我区也是多次取得较好成绩。因此，我区

5、信息技术教师已经具备了进行教学研究的基础。（2）我区信息技术教师的论文撰写能力亟待提高及时有效地将自已在平时教学中的点滴体会总结出来，使之上升为理性认识，是研究型教师的一种基本技能，而论文的撰写则是成为研究型教师所必备的能力。那么我区教师论文撰写能力如何呢？笔者对此进行了相关的调查，结果如下：表1.2001—2003年我区教师参加杭州市信息技术年会论文评比情况参评（篇）参与率获奖（篇）获奖率信息教师人数（人）20011126.2%436.4%4220021429.1%421.4%6220031228.6%650%58从上表中可以看出，从200

6、1年到2003年间在杭州市信息技术年会论文评比中我区信息技术教师的参与率都是低于30%，2004年也就是今年的送评论文数量有所增多，但相于全区信息技术教师来说仍然只占40%左右，通过查阅相关文件可以获悉，在获奖的论文中，有一半的文章都是固定的作者，可以看出，这两三位教师在平时的教学中比较善于抓住问题进行深入研究，因而，写出来的文章水平相对较高。而其他绝大多数信息技术教师在撰写论文的积极性和写作水平上还有待于提高；（3）我区信息技术教师在课题研究方面整体较弱据统计，到目前为止我区只有四所学校的5位信息技术教师参与了省、市、区级立项的与信息技术相

7、关的课题研究，其中有1位教师是自已承担的区级立项课题，即参与课题研究的教师占全区信息技术教师总数的8.3%，由此可以看出，我区信息技术教师参与课题研究的比例也是比较低的，也说明了信息技术教师科研意识的淡薄。2．影响信息技术教师教学研究的因素综上所述，我区信息技术学科教师的课堂教学已形成一定的风格，达到了比较好的水平，具备进行研究的基本条件，但在教学研究与科研方面与其他学科相比还处于较弱的状态，是什么因素影响了信息技术教师的教学研究呢？分析各方面的原因，笔者以为主要有以下几方面的因素。（1）认识的片面性很多教师认为教育教学研究就是科学研究，认为

8、教学研究就是做课题，要有研究的计划与成果报告，觉得自已对这方面不太懂；一部分教师认为教学研究是学校的事情，是校长或教科主任的事情，对普通教师来说没必要；还有些教师认