网络环境下信息技术课教学研讨

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1、网络环境下信息技术课教学研讨　　一、创建网络教学环境　　Web服务器的设置。在WindoationServer，操作系统自带的组件)，便可轻松实现Web服务。在Windows2000Server中，如果没有添加IIS，可单击开始，指向设置，单击控制面板，双击添加/删除程序，选择添加/删除Windows组件，在弹出的Windows组件向导窗中组件下勾选Inter信息服务(IIS)。然后，放入系统源盘，单击下一步，显示完成Windows组件向导窗后，单击完成即可。此时的Web服务功能尚不多，且不安全，所以必须进行设置。方法是：单击开始→程序→管理工具→

2、Inter服务管理器，在Inter信息服务左窗格中展开服务器名称前的+号，然后在默认Web站点选项上单击鼠标右键，从弹出菜单中选择属性。对Web服务器属性的设置是：若修改主目录，可根据自己需要选择网页在硬盘中的存放位置;设置读取、写入、目录浏览选项，可以控制用户的访问权限;设置默认文档，可以确定打开网站的第一个网页。　　二、利用网络开展教学活动　　在网络环境下，信息技术课教学不仅在校园内部，也包括Inter。那么，如何具体开展教学活动呢?　　1.探究式学习　　探究式教学是教师或师生共同设定一个问题情境，提出一个研究主题，或确立一个活动任务，学生利用已有的学习经验，自由地查阅资料

3、，交流心得和认识，增强体验，并在此基础上进行探究与创新的教学活动。探究式教学以学生的发展为本，以学生自主探究和合作探究为前提，注重学生获得知识与技能的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养具有创新精神的开拓型人才。在学习数字化图像加工时，学生可利用网络课件开展探究式学习。如为了让学生掌握PhotoShop数字化图像处理技能，笔者引入探究任务问：左图需要经过哪些处理才能达到右图的效果?然后，让学生根据网络课件进行探究式学习。这一方式充分调动了学生的积极性和主体意识，为他们创设了一个良好的学习环境，促其主动自觉地学习相关知识。　　2.协作式学习　　开展协作式学

4、习，有利于增加学生之间的交流与协作。学生的知识程度、学习能力、兴趣特长和思维方式等都有差异，对此教师可以通过讨论、交流与合作等方式，取长补短，拓展其思路。如在学习网站建设时，由于网站建设是一项大任务，具有一定的开放性和综合性，所以教师可指导学生采取小组协作的学习方式。教师可将学生分组，再对小组成员进行分工(如有的学生负责搜集网络资料;有的学生负责规划网页;有的学生负责美工设计等)。　　3.自主式学习　　自主式学习，使学生不再被动地学习，而是主动地投入，由学什么变成想学什么，由灌输式学习变成自主学习，为他们终生学习奠定了基础。自主式学习使教师不再是课堂的主体，学生成为课堂的主体，

5、他们的学习积极性和主动性大为提高。例如，利用网络课件可以让基础较薄弱的学生根据自己的实际，反复练习;同时，网络课件也包含一些较高难度的知识点，这使学有余力的学生有了一显身手的机会。　　三、利用网络开展教学评价　　1.评价主体多元化　　针对网络的开放性，教师可以利用论坛版块、留言版块或评价版块等，实现教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式共存的模式。在评价过程中，学生作为学习的主体，其自我评价和反思有助于他们更好地发现自身存在的问题，获得丰富的情感体验，形成学生的自我认识和自我反思能力。学生之间的评价可以培养学生信息交流、沟通的能力及学会欣赏他人。在评价他人作品时，学生一般会

6、与自己的作品进行比较，这样有易于学生自我反省，并启发新的思路。教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者。　　2.评价方式多样化　　网络的交互性，有利于教师综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价手段，及时反馈课堂情况。针对信息技术课程的特点，教师可以结合Blog对每位学生进行评价。这是因为，Blog提供了展现自我的空间，它能以可视化的形式记录学生学习的过程。例如，在每个阶段的学习完成后，笔者让学生结合完成的作品写一些收获和体会，取得了较好的效果。