利用教学文本　打造高效课堂论文

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1、利用教学文本　打造高效课堂论文我们清醒地认识到，一切教育教学行为应在符合教育规律的前提下进行，素质教育的立足点不是课外活动而是课堂教学，做的不是低耗作业，而是高效作业，不是简单地取消考试而是规范考试。减负不能减质量，我们清醒地认识到，一切教育教学行为应在符合教育规律的前提下进行，素质教育的立足点不是课外活动而是课堂教学，做的不是低耗作业，而是高效作业，不是简单地取消考试而是规范考试。减负不能减质量，我们不仅要善于做“减法”，还要善于做“加法”。因此“教”、“学”、“习”融为一体的“教学文本”就是

2、有效提高教育教学效率的“加减法”。新课程改革的核心为四个字：以人为本！以人为本的意思是从学生实际情况出发，提供适合每个人的教育！那么，对于教学文本来讲，教师需要通过对教材进行二次开发，结合学情编写不同梯度的教学文本，而不能为了减轻教师负担使用千人一面的教学文本，这样的做法，导学案将失去它应有的意义！要说教学文本，得先说说“教·学·习”三者的关系及三个字的本义。当一个教师走进校园的时候，他心里想的主要是“教学”，当一个学生走进校园的时候，他心里想的主要是“学习”，因此，教师心里想的和学生心里想的没

3、有什么本质的区别。但只要仔细想一想，我们就会发现问题，在这里，教师和学生的目光共同聚焦在一个“学”字上，教师是否关注学生的“习”以及学生是否关注教师的“教”很有必要打个问号。当然，我们不否认有一批优秀的教师和优秀的学生相互关注着彼此的“教”和“习”，也就是说，绝大部分师生未能把“教·学·习”三者很好地融为一体。我们就想，能否运用某个载体，有效地促进教师既要关注学生的“学”更要关注学生的“习”，学生不仅关注自己的“学”与“习”，还要关注教师的“教”，从而实现“教·学·习”三位一体的“催化”效应？通

4、过研究，我得出了一个基本的结论：“教”是巫觋（wūxí）“卜珓”（bǔjiào）之过程的“演绎”，“学”是对巫觋“卜珓”之结果的“顿悟”，“习”是对巫觋“卜珓”之结果的操练。“教”是“施”，“学”是“效”，“习”是“练”，“教·学·习”三位一体，不可重此轻彼。教是“示范”，“学”是“顿悟”，“习”是“操练”，“教·学·习”三位一体，不可偏废。举个例子来说，一位武术大师边比划边讲解是为“教”，众学徒边模仿边记要领是为“学”，但众学徒要出师就必须反复地练，是为“习”。游泳也是如此。因此我们提出，教学

5、是一种“教·学·习”三者“沟通”与“合作”的活动，教学是否高效，取决于“教·学·习”三者是否有效地“沟通”与“合作”。教学文本就很好地架起了“教·学·习”三者有效对话的桥梁，它承载了课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸这四个基本环节。它注重对师生“教·学·习”全过程进行设计,充分体现课前、课中、课后的联系和发展，既减轻了学生过重的课业负担又减少了教师的无效劳动。教学文本绝对不是教学内容的翻版，也不是教师讲授要点的罗列，它是集教案、学案、练习、作业、诊断于一体的高端产品，有着极其

6、重要的意义：一是帮学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的载体；二是帮助学生对新学知识进行多方面的加工，以形成新的知识体系；三是指导学生掌握学习新知识的科学方法。因此教学文本实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和创新能力的一种重要媒介，是一种新型的教学链，教学文本质量的高低，关系到教学成功与否。需要说明的是，不要把“习”误读为题海战术，当然不“习”不行，少“习”也不行，多“习”更不行，学生来到学校的目的不是在题海里遨游，而是学会人

7、生的飞翔，所以一个优秀的教学文本绝不能编写成习题集，它应该明确而鲜明地诠释以下几个问题：你的教学文本学习目标明确吗？你的教学文本自主学习明显吗？你的教学文本合作学习实效吗？你的教学文本探究学习适宜吗？你的教学文本方法指导到位吗？你的教学文本思维训练恰当吗？你的教学文本学习过程流畅吗？你的教学文本做到学以致用了吗？所以，不同学科、不同课型的“教学文本”都应该有各自不同的特色，以适合于不同课型的教学需要。我们认为，不管是哪一个学科，必须立足“学”，抓住“教”，落实“习”。在“教·学·习”三个维度中，

8、要在“习”上做足文章。《说文解字》解释说：“习，数(shuo)飞也”，就是鸟不住地扑楞楞地拍打翅膀飞的动作，其目的是会飞。如上文所言，学生来到学校的目的不是在题海里遨游，而是学会人生的飞翔。我们就从“习”字出发，厘定出八个“习”字短语：导习、自习、讲习、演习、研习、练习、通习、习得。根据这八个“习”字短语，我们构建起了“教学文本”的八大基本模块：模块一导一导导习：设疑导入点燃兴趣模块二理一理自习：知识网络构建体系模块三综一综讲习：要点综合点拨指导模块四演一演演习：思维强化融会贯通模块五问一问研习