浅析中职学校教师在课堂教学中需要更多的耐心

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1、浅析中职学校教师在课堂教学中需要更多的耐心【论文关键词】职业教育　课堂教学　耐心　共赢【论文摘要】文章通过分析中职学校课堂教学中学生与教师的现状，以及社会对职校教师的定位，结合我国职业教育的发展趋势，提出从教师自身出发，通过提升自我素养、提高教学业务水平等方面增强教师在课堂教学中的耐心，以达到师生共赢的目的。中职学校这几年招生规模逐步扩大，学校里班级增多了，班里的学生人数也增多了，一个学生有一种性格，五十个学生就会有五十种迥然不同的性格;学校在招生上的大力投入，学生数量是发生了根本性的改变，但学生的质量却是越来越得不到保障，课堂教学质量更是得不到保障，教师在课堂中失态

2、、发脾气、冷漠都已经是司空见惯的现象，教师失去耐心投入教学，简直是可悲可叹，而这种情绪又会直接影响学生的学习，作用力与反作用力之间，其危害之大、之广是可想而知的。因此，要求作为职校教师的我们，在接受现状的同时，通过自身努力，增强耐心，促进教育教学。(一)为什么中职学校教师在课堂教学中需要更多的耐心1.职校学生都很有个性个性是个体经常表现出现的具有一定倾向性、比较稳定的心理特征的总和。是个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态、“失败者”的心态、“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。从当前职校生个性塑造的实际情况看。狭隘

3、、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性、自尊心极强等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。目前在校就读的学生多为90后，不管网络是如何评论90后的个性发展的，作为一线教师的我们，与这些学生是面对面的直接接触，深深地体会到:他们真的很有个性!着装打扮个性化、言行个性化，最为突出的是心理的个性化。他们只对他们感兴趣的东西有兴趣，即使作为教师的我们在旁边苦口婆心地和他们摆事实，讲道理，他们都可以嗤之以鼻，对于你所讲的道理更是不屑于顾;即使他们根本没在听老师上课，或者是他们根本听不懂，作为教师的我们，抱着“传道授业解惑”的心态，再重

4、复几遍，他们仍旧对这些置若周闻:他们上课还要根据自己当天的心情而论，心情好，就给老师点希望，心情不好，就给老师一个意味深长的背影;在老师当中常常提及的“学生是课堂教学的主体”，在这些学生当中，得到了充分的体现，老师在讲台上讲解时，他们也在所谓的主场进行演说，而且还兼具丰富的表情，多彩的动作;上机实践课时，更是学生们发挥头脑风暴的好地方，他们一门心思地把时间花在如何与老师斡旋，才能更好、更顺利地进入游戏的第二关，而对待作业，即想办法共享他人的或不着痕迹地更改别人作业占为己用。作为中职学校教师，在课堂教学中遇到这些情况是家常便饭，老师再好的耐心也会有磨完的时候，再大的毅力

5、也会有崩溃的时候，而我们的学生却从未关心我们的老师，他们普遍性地认为，从来都只有老师关心学生，哪有学生关心老师呢?2.学生质量普遍差，思想觉悟低一般情况下，就读职业学校的学生大致可分为三种:一是参加中考，但成绩不理想的;二是家庭原因无法继续接受高等教育的;三是思想觉悟低，素质很差的，而此类学生在中职学校中的人数比例很高，由于在数量上占优势，他们的一言一行，都可以直接影响课堂教学或是学校生活的方方面面。这类学生普遍不喜欢学习，厌学情绪很高，这种情绪是他们在中学甚至是小学就带有的，他们对接受教育本身是抵触的，不屑于顾的，从来都不知道学习知识，掌握技能对于他们今后的人生来说

6、，是一件受益终生的事情，他们只知道要好好享受每一天，他们会花更多的心思在与受教育无关的事情上，而我们都知道，课堂需要一个良好的环境，这个环境是由学生与老师共同形成的，在占据人数优势的学生面前，老师们把工作做到了极致，而我们的学生呢?思想觉悟之差，更是无法想象，他们一般采取不闻、不问、不理等方法来回应，他们对老师们所提出的观点置若阁闻，这样的反应既影响正常教学，又影响老师上课的情绪。3.教师一成不变的教学风格如果说学生的质量差是个不争的事实，那么老师是否也有责任呢?有，而且老师作为传道授业解惑者，更是责任重大。老师在校园内，于学生来说，就是一个鲜活的榜样，老师的一言一行

7、，时刻呈现在学生面前。老师的优雅大方、机智风趣，抑或是飞扬跋息、焦躁不安都能影响学生的情绪，常常有学生反应这样的情况:“我就是喜欢这个老师上的课，虽然说我不太听得懂，但我觉得他(她)讲的很好。”每个老师都有属于自己的上课风格，但并没有规定这样的风格是一成不变的，它应该是灵活多样的。时代在变，人在变，心情在变，老师面对的学生，其心情在变，喜好在变，如果作为老师的我们仍死守这样的教学风格，忽视了我们讲课的对象及环境，那么我们的课堂教学又怎么可能会有起色呢?课堂教学中的师生是相互影响的对象，老师的教学风格直接影响学生上课的情绪，反之亦然。老师教学组织不好，