教师教育研究的“少”与“多”论文

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1、教师教育研究的“少”与“多”论文论文关键词:教师教育移桂描述实证论文摘要:教师教育是当前我国教育理论界和实践领域最热门的话题，众多的研究者围绕这一话题，展开了从宏观到微观、从理论到实践、从过去到未来的全方位探讨。论文关键词:教师教育移桂描述实证论文摘要:教师教育是当前我国教育理论界和实践领域最热门的话题，众多的研究者围绕这一话题，展开了从宏观到微观、从理论到实践、从过去到未来的全方位探讨。然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顾”等不足却存在于研究中。为此，“少些移植，多些本土’;，“少些描述，多些实证’;，“少些回顾，多些当下”应该是教师教育研究的明智之举。教师教育作为一种全新的

2、教师培养与训练的模式在世界范围内早已成为潮流，进入21世纪的中国教师教育也迎来了自己的发展契机。众多有识之士，围绕这一话题，展开了从宏观到微观、从理论到实践、从过去到未来的全方位探讨。然而，客观地审察已有的研究和正在进行的研究，却存在着“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顾”等不足。如果这些太多的不足不能引起足够的重视，教师教育研究将会陷入误区，停滞不前，甚至走向教师教育追求目标的反面。为此，笔者提出如下建议，以供参考。1少些移植，多些本土“我国近百年来的教育研究，以引进和移植为‘主色调’，不仅观点、方法、理论和制度体系要引进，有时甚至连问题都要引进，我们的研究者习惯于以西方的某理论、

3、某主义为讨论问题的概念、框架”从客观需要而言，我国教师教育无论是理论建设还是实践开展，都必须大胆吸引和借鉴当今世界发达国家的先进理论和经验。但移植别人的理论，不是全盘照搬，不能全盘照搬，对于移植的东西要细心的鉴别是否适合自己。所以，在拿来的同时，既要“炼”，又要“扔”，要将合理的“炼”和合理的“扔”有机结合起来，而在我国的教师教育研究中似乎只有“炼”、没有“扔”，只讲“炼”不讲“扔”，“言必称希腊”的现象十分严重。如:雨后春笋般的译著风涌而至，从译著那里得来一大堆名词、概念、语句，直接套用在我们的研究中，甚至作为引领我们研究的理论依据，像“生成”、“生发”、“后现代”、“教师作为反思性实践者

4、”、“教师作为课程开发者”等。这些名词、概念、语句本身没有不好，给人有启发，但这些我们是如何理解的，又是如何与我国的教师教育实践相结合的，却没有研究，没有论证，笼而统之，不加分析，结果是引用了一大堆西方的言论，说了一大堆外国的问题，我们自己的问题在那里，我们的思路在那里，却不十分明白。尤其突出的是:关于教师教育的核心问题教师专业性的认识，从什么是专业，专业与职业的区别、教师专业特征的独特性、教师专业性的历史演变与条件保障等，引鉴的全是西方某某学者、某某机构、某某报告，很少看见中国人的观点。中国的教师教育问题似乎全都给西方人研究好了。离开了自己的经验研究别人是一种不合理的学习方式，只有通过借鉴

5、他人思想以引发出或整合成自己的智慧，才会形成自己的特色，明确自己的问题，解决自己的问题，所以，中国的教师教育研究，基点是建立在吸收国外先进经验的基础上的中国自己的创造，这就是所提倡的中国特色，是本土研究中要遵循的基本精神。实际上，有些地方院校围绕当地的教师教育展开了一些本土研究，但却是局部的研究，取得的是局部的成果，没有形成规模和气候，也难以有建设性的成果产生。当下，中国教师教育的本土研究是要整体的，而非局部的;是建设性的，而非建议性的;是研究性的，而非罗列性的。所以，笔者认为，要集中教育资源，面向全国，以部属师范院校及有代表性的综合性大学为龙头，有各地师范院校及教育管理机构共同参与、承担一

6、项立足现实、面向未来的重要课题:中国教师教育的现在与将来。2少些描述，多些实证教师教育研究既内容广阔，又应严谨科学。在我国，教师教育研究的视角已涉及到政策、制度、内容、方法等各个层面，并形成了诸多成果，论著、论文铺天盖地，课题研究也为数不少。然而，这些有多少是实证得出的结论，有多少不是重复别人、罗列现象的描述，在众多的表述中，我们听得最多的声音是:站在政府高度、政策高度的有关教师教育重要、教师教育应该如何的价值分析，这些分析尽管头头是道，却只不过是从上层的既定政策出发，依据教育主管部的意图做政策宣传，最多是理论解释罢了。鲜有通过调查、实验等实证方法得出的结论。忽略实证研究，偏重描述解释，给教

7、师教育研究至少带来如下弊端:(1)理论居高不下，脱离实际。因为构建理论的研究者是在重复政府的声音，或是在解释别人的理论，他们的研究结论置放于在研究过程之前，确切的说，无须经历研究过程的验证，结论早已在意料之中。(2)颠倒了理论与实践的关系。理论来源于实践，指导实践，在实践中不断发展、完善，这一耳熟能详的道理在教师教育的研究中却颠倒了次序，不是将理论建立在实践探索和经验概括的基础上，而是以既有的理论和政策来设置