师生幸福是提升办学治校能力的终极性价值导向

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1、师生幸福是提升办学治校能力的终极性价值导向　　作为一所高职院校的领导者，在把握方向上，务必将“师生幸福，人人出彩”作为办学治校的核心价值追求，作为提升教育质量的首要指标，作为特色发展的关键所在。根据笔者调研，很多高职院校将建设“行业领先、省内一流”，“国内一流、国际水准”以及“国家级特色校”作为学校新一轮发展目标，把“加强内涵建设”、“提高教育质量”、“强化办学特色”作为最重要、最紧迫的任务。往往在增强硬实力、提高硬指标的过程中，忽视了“人民满意”、“师生幸福”这一终极性价值导向。以人为本的先进理念为提升高职院校办学治校能力指明了方向9教育要以育人为本，以学

2、生为主体，让学生在德智体美全面发展的过程中实现“幸福地学”，通过努力学习来体验幸福、创造幸福、实现幸福。办学要以教师为本，以教师为主体，使教师在培养社会主义建设者和接班人的实践中实现“幸福地教”，通过潜心教学去传递幸福、分享幸福、成就幸福。要实现这一点，关键在于学校领导层在“培养什么人、怎样培养人”和“建设什么样的大学，如何建设好大学”这两个根本性问题上的认识，基础在于领导者具备怎样的思想政治素质和办学治理能力。聚焦师生幸福是高校领导班子执政为民的集中体现党的十八届三中全会提出，全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力

3、现代化。其目的是加快发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明，其价值追求是为了“让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，让发展成果更多更公平惠及全体人民。”而活力迸发、财富涌流的落脚点最终在于“惠及全体人民”。这充分体现了党的宗旨，反映了立党为公、执政为民的先进理念，表明了提高党的执政能力归根结底还是为了国家富强，人民幸福。作为一所高职院校的领导者，在把握方向上，务必将“师生幸福，人人出彩”作为办学治校的核心价值追求，作为提升教育质量的首要指标，作为特色发展的关键所在。促进师生幸福是一切教育实践

4、活动追逐的终极价值9亚里士多德认为，“幸福是终极的和自足的，它是行为的目的”。而教育作为一种旨在引导人们发展，提高生命质量、提升人生价值的社会活动，其根本同样在于满足人们合理的需求，实现幸福人生。为此，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性和终极性价值。”显然，教育决不能仅仅满足于知识与技能的传授，而要促进人的全面发展；也不能止步于学生的升学和就业，而要更多地关注他们对幸福

5、的认知和追求。高等职业教育作为高等教育的一种重要的不可替代的类型，不仅要将学生培养成有一技之长的有用之才，更重要的是要将他们培养成幸福之人。关注师生幸福是高职院校提升教育质量的不二选择9近年来，高等职业教育在从规模扩张向内涵发展的提升中，尽管办学条件得到了极大改善，基础能力有了显著增强，但师生主观幸福感的缺失仍是普遍存在的问题。就学生而言，高考的失利与挫败使得相当一部分高职院校的学生带着一种低人一等的情结跨入学校大门，将“专升本”作为最后一根稻草紧紧攥在手里，以期获得一种心理补偿；面对严峻的就业压力，社会上的学历歧视，迷茫的职业定位，强烈的心理反差无时无刻不

6、牵动着学生敏感的神经。这就需要通过教育来培养他们正确的幸福观，提高他们感知幸福、分享幸福、创造幸福的能力。就教师而言，一些可有可无的评估检查使得他们总是忙于撰写各种材料而不是用心教学，囿于各种琐事而无力服务学生成长成才；总是想着发表几篇论文用于职称评定而不是真正通过科研转化服务经济社会发展；生源萎缩和招生上的无序竞争使得教师们一到高考前后便疲于奔命。所以学校领导层在办学治校的实践中，一定要从关注师生幸福做起，以实现师生幸福为目标。改善民生的政策导向为提升高职院校办学治校能力提出了新的要求9党的十八大把教育放在改善民生和加强社会建设之首。教育部部长袁贵仁指出，

7、十八大报告提出的努力办好人民满意教育的目标任务，是科学发展观以人为本核心思想的重要体现，是实现好维护好发展好最广大人民根本利益、实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展的重要体现，为未来我国教育事业的改革发展指明了方向，是今后我国教育事业发展的战略性任务。作为高职院校的领导班子，在把握方向、谋划大局上，一定要把“促进就业、改善民生”作为提高人才培养质量，服务经济社会的首要任务，始终把办学治校与人民满意、师生幸福紧密结合起来。在总揽全局、科学决策上，务必要面向全体师生，以服务师生发展、成就师生幸福为根本，绝不以损害师生幸福为代价。正如著名教育家乌申斯基所说：“

8、教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的